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更新教育理念 转变教学行为
培训处 赵建龙
    振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。教师担负着神圣的使命！如何才能使广大教师担负起这一时代赋予的重任？那就是为社会、为国家培养出更多有良好社会适应能力的、具有国际竞争力的人才。
    可现实却不容乐观，我们的学生考起试来，分数是高的；实际工作起来，能力却不高。我们的中学生在国际大赛中屡屡获奖，而我们却与诺贝尔奖无缘。为什么？难道是我们的学生不聪明？不，问题出在我们的教育理念、我们的教育行为。长期以来，我们重视知识的传授，却忽视过程的研究，重视学生知识的积累，却忽视启发学生探究问题的能力，使学生的创新能力没有得到开发，甚至遭到了扼杀。早就听说以色列和中国家长对放学后问的不一样，一个是“作业做完了没有”，一个是“你问老师问题了吗”，简单的一句话就透出教育理念的不同。这种不同的教育理念会直接导致国民素质的差异。
    如果我们仍停留于传统的教育理念，不改变教师的教育行为，以教师为中心的灌输式的教学就会一直进行下去。我们就不可能培养出具有创造热情、创新意识的人才。因此，我们必须立即更新我们的教育理念。
    一、我们需要什么样的教育理念
教育理念是指导教育行为的思想观念和精神追求。是教育活动的指南，是教育行为的向导，也是动员人们为之努力的精神力量。可以说如果没有一个先进的教育理念，就不可能有先进的教育行为也就不可能培养出适应时代要求的人才。因此袁振国老师提出：我们至少应该在以下几方面更新教育理念：
    1、变传授知识为以培养学生的问题意识。教师并不是以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。因为要保护和发展学生的创造性，首先要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学。问题意识、问题能力可以说是创新意识创新能力的基础。有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。
    2、变希望学生掌握知识为希望学生掌握分析知识、选择知识、更新知识的能力。知识是人们认识的结果，是已经获得的结果，也是已经过去的结果。知识不是一层不变的，知识的本质并不在于它的确定性和稳定性，恰恰相反，知识的本质在于它的不确定性，在于它的不断变化，知识的本质在于不断地推陈出新。学习科学知识很重要，而形成科学态度，科学精神更重要。所谓开展态度，就是事实求是的态度，所谓科学精神，就是怀疑的、批判的、探索的、创造的精神。应该知道智慧比知识更重要，过程比结果更重要，知识是启发智慧的手段，过程是结果的动态延伸。
    3、变重视基础知识为追逐知识前沿。基础知识是重要的，但如果不关注最新的研究成果是可怕的。随着人类知识的越来越多，随着学科的基础越来越厚，我们要学习和教学的东西也就月来越多。如果我们恪守按部就班的知识教学程序，如果不某求跳跃式学习，将有一个极大的危险：我们离当代的知识、离知识的前沿会越来越远，永远接触不到科学的研究前沿。我们一直强调要打牢基础，强调循序渐进，由浅入深、由易到难，这对于打下扎实的基础、形成缜密的思维有很大好处。但对于创新思维、对尽快接触科学前沿却成为障碍。
理论是行动的指南，既然教育理念有了更新，我们的教学行为也必须有相应的调整。
    二、教师应如何确立自己的教学行为？
教学行为，是在一定教学理念支配下，以课程内容为中介，师生双方教和学的共同活动。转变教学行为，就是抛弃传统教学中不科学的、落后的方式，吸收当代教学中科学的、先进的方式，形成一种符合当今社会需要、促进学生发展的新的教学模式。
我以为：教师的教学行为应在以下几方面发生转变： 
    1、“以问题为纽带”进行教学。作为教师我们习惯于问学生：“懂了吗？”如果学生回答“懂了”，我们就理所当然地认为这一节课的任务完成了。我们就会沉浸在自我肯定、自我陶醉之中，因为我们把学生的问题解决了。殊不知，这种“去问题教育”的教学方式，很可能潜移默化导致学生的依赖性，导致学生在独立处理问题时不自信。既然问题意识、问题能力是创新意识创新能力的基础，那么我们就应该不是帮助学生“去问题”，而是帮助“发现问题”。现在我们许多老师已经注意到用问题来贯穿教学，但这个所谓的问题与我们所讲的问题还是有距离的。问题是教师带来的，而非学生带来的，而且都是在课堂上当场解决的，实际上是花架子，是做给人看的。真正的“以问题为纽带”的教学所说的问题应该是学生由自己产生的问题，是在社会生活产生的，由师生共同探讨、共同研究，并能产生新的问题。这样的教学才能培养学生的探索精神、独立见解。
    2、以“平等的身份”进行教学。传统教育可以概括为“师本教育”，即以教师为本，其核心是过分突出教师的作用，只重视由教师单向传授知识。联合国教科文组织的一份报告中指出：“教师的职责现在越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考；除他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人。”（《学会生存》），这就是说，教师与学生的关系正在发生质的变化，即在学校教室这个舞台上，在整个教学的过程中，学生已成为主角，教师的角色由“传道、授业、解惑”，变成与学生共同探讨、共同学习。教师和学生都成为教学的主体，教学过程不再是教学生学，而是师生交往、积极互动，共同发展。师生关系是平等的，教与学是民主的，教学氛围是愉快、和谐的。对教师而言，意味着教师由传统教学中的主角转向“平等中的首席”，所言所行，既促进学生的发展，同时也促进自身的发展。对学生而言，意味着主体的凸现，心灵的开放，个性的张扬，潜能的释放。在现在的教学过程中，教师对学生再不能搞“师道尊严”；学生对教师也再不迷信、盲从，而是师生共同参与，相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进。
    3、以传授“学生最需要的知识”进行教学。“学以致用”是学习的一项原则，也是学习的动力。人的精力是有限的，而人类的知识是无限的，即使穷其一生也不能把所有的知识学完。那么，如何才能使学生学到最有用的知识才是我们必须要做的。长期以来我们考虑的是怎样把规定的内容比较好的教给学生，而学生愿不愿意都不重要。因为我们的教学是直线教学，也就是说教学内容完全安排好了，不能随便跳过也不能随便旁骛。而国外则比较重视散点教学，他完全是另外一种思路，另外一种内容的编排方式，它不是把所有重要的东西都选择好了给学生，而是选择部分重要的东西给学生，让学生自己去探索若干知识点之间的联系，补充他自己认为需要补充的知识。确实，没有必要让学生现在就掌握每一项知识，有些知识，也许他根本就用不到，即使不掌握也没关系。而有些知识虽然今天不理解，但随着年龄的增加，理解力的提高，社会生活的需要，到时候他会弄懂的。所以，不需要对教材规定的内容虔诚地、一成不变的教学，可以根据教学实际灵活地、主动地、合理地、创造性地丰富和调整教学内容，将课程与教学联系起来。这样也许能使学生有限的精力掌握更多最需要的知识，最大限度地发挥所学知识的效用。
4、以“启迪学生智慧为目的”进行教学。传统教育着眼于知识，现代教育则应着眼于智慧。如何启迪智慧？第一、要由重结果向重过程转变，关注的重点放在向学生提示知识形成的规律，让学生通过感知―概括―应用的思维过程去发现知识，掌握规律。要敢于和善于给学生必要的、足够的自由支配时间。学生的思维就像一张白纸，当你在这张白纸上画上过多的东西时，这张白纸的空白处就小了，想像力和创造力就被挤掉了。只有有了充分的空闲时间，才能产生辽阔无边的奇思妙想，只有在独立思考时，才能让创新意识有萌芽的机会。
第二、应从重教师“教” 转向重学生“学”，即要以学定教，而不是以教定学。
要变传统的声音形态的说教，为启迪学生智慧的领悟。努力促使学生自己去体验、观察、探究。第三、要重在教学生掌握方法，学会学习。在当今这个知识爆炸的时代，“学会学习”比“学到什么”重要得多。授人以鱼不如授人以渔。给人猎物，不如给一把猎枪。方法习得的价值远远大于知识的习得。通过教育获得的知识总是有限的，而掌握了方法，知识的获得将是无限的。
总之，教育应着眼于人的发展，应把发掘人的潜能，提升人的素质作为出发点。教师应不断更新教育教育理念，用先进的教育理念指导教学行为，不仅仅注重知识的传授，更注重能力的提高，注重启迪学生的智慧，培养学生的独立见解、创新意识、创新能力。