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《鲸》教学案例
范家湾小学 杨玉花
《语文课程标准》强调指出：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。” 既然“语文学习”是一种生活，学生便是学习的主人，应该充分发挥自己的主体作用，“主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究过程”。探究式学习，简言之就是引导学生在学习过程中通过主动的探索，发现和体验，学会探究问题、思考问题和解决问题，从而增进思考力和创造力。
教学环节：
环节一：创设情境 回顾旧知
1教师出示课件：展示大海中鲸自由遨游的各种图片，学生欣赏。
2复习回顾，课文从几个方面介绍了鲸？
3运用“分组合作”、“自主探究”的方法让学
2、生选择感兴趣的内容进行小组学习研究。
环节二：新闻发布 展示成果
1以新闻发布会的形式，各小组进行学习成果的展示、汇报。（1）“形体特点”小组汇报时，让学生观看多媒体课件，以增强他们的感性认识，学生的学习热情很高。
（2）“生活习性小组”汇报时，让学生通过想象，然后画出鲸呼吸时喷出的水柱和睡觉的样子，这一方面调动学生学习的兴趣，另一方面也是丰富了学生的想象力，鼓励学生去大胆创作。最后让学生进行交流，让他们谈谈自己的收获、感受，使学生的情感得以升华。
2为了调动学生参与合作的主动性，提高小组合作学习效率，个别小组可以选择角色表演的形式交流合作。
即让学生根据自己的兴趣特长选择
3、朗诵家、小画家，表演家中的一个角色，分别以特有的形式汇报对课文内容的理解和感悟。当朗诵家的读出鲸 的特点，当小画家的画出鲸的特点，当表演家的演示出鲸的特点。然后各组推荐代表在全班汇报，教师和其他学生当评委，与汇报同学进行自由交流。
环节三：品读文本 体会方法
1在学生充分了解鲸的基础上，思考文章如何能将鲸介绍的如此生动具体？
2寻找文中的具体例句，体会说明方法在文中的作用。
在教学《鲸》这篇说明文时，我避免繁琐分析、串讲串问的枯燥模式，创设“新闻发布会”这一具体情境，有效地调动学生的主观能动性，让学生把全身心投入到课堂活动中去，在轻松愉快的氛围中，接受和掌握知识，陶冶情感从而取得良好的教学效果。
因此，我认为在阅读教学中，教师要注重传统教学方法的改变，要善于创设情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感到进行阅读是解决新问题、获取新知识的需要，从而诱发学生的探究欲望，激活探究思维。只有在一个良好的教学氛围里，学生才能大胆地说出自己的看法和主张，他们的探究激情才能被激发。
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