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楞次定律教学反思
篇一：楞次定律教学反思

　　一、设计的指导思想

　　依托网络媒体的支持，把提高课堂教学的质与量作为最高目标，探究提高教学效率的新途径；以媒体支持环境为平台开展教学互动，拓展教师、学生个体之间合作与沟通的渠道。

　　二、与传统教学设计的差异

　　1.增加了教学的内容，使教学内容更完整、系统。

　　一般本节课的重点与难点是：让学生在理解楞次定律的根底上，学会如何使用楞次定律判定感应电流的方向。而我的设想是不仅要如此，而且要通过楞次定律的应用进一步让学生理解电磁感应的本质——利用磁场间的相互作用实现机械能向电能的转化，或电能的转移。

　　2.以学生的活动为主，以教师的引与导为辅，以媒体环境为支撑，以任务单为活动线索，使学生活动活泼、好玩，更有序。

　　为了贯彻二期课改要以转变学生的学习方式为突破口的精神，本次课改的探究目标是如何开展以媒体为支撑环境下的互动教学。在初步的实践后，我们发觉如何处理好教师、学生、媒体三者的关系，将成为此次实践成败的一个特别重要的因素，因而有了这一设计。

　　三、教学的得与失

　　1.在以媒体环境为支撑的互动教学活动中，如何谐调好师、生与媒体三者之间的关系尤为关键。

　　由于媒体的影响，学生的留意力极有可能从教学活动中游离出来，从而影响教学，因此在这类形式的教学中，必需加强的学生活动的引导与掌握，做到收放自如，使教学活而不乱。为此这节课我再以下几方面做了一些变革：（1）强调课前预习，并在课前每人发放一份活动任务单，明确活动的内容与要求，同时将这份任务单带入课堂作为课堂活动的内容来完成；（2）对课件的使用做必要的说明——由于有些课件学生课前并没有接触过，对其作用和使用方法并不熟识；（3）加强对学生活动的监视与指导，使行为偏差的同学准时得到订正；（4）利用演示文稿吸引学生的留意力，强化教师的影响力；等等。通过实践说明，以上的变化还是起到了良好作用。

　　2.合理选用互动课件，最大限度地发挥课件的功能，是媒体支持下互动开展成败的关键。

　　当前，每一个相关内容的教学课件在网上都能找到许多，但是，是否适合就是一个值得讨论的问题。由于教学有法，但无定法，不同的教师有不同的设计。所以，找到一个适宜的课件真的不简单。另外，有的课件并不适合互动活动的开展，而有的课件还存在科学性问题也不能使用。一个适宜的互动课件至少具有以下特征：（1）科学性；（2）可视性，特殊是实际试验中的微小变化与瞬时变化；（3）变量的可调性；（4）使用的便捷性；等等。本节课中，我在探究“感应电流磁场与原磁场方向关系时，所选用的课件是合理且有效的。

　　3.正确处理好效率与质量的关系，是一份教学设计胜利的关键。

　　“方法新一点，形式活一点，容量大一点，效率高一点”是我校对当前教学活动要求的总结性形象化表述，然而，这里却少了一个最重要的一点，也是应当贯彻始终的一点，那就是质量。没有质量，“方法新、形式活”就成了花架子，“容量大、效率高”就成了口号。质量是效率的根底，是效率的最终归宿。在“楞次定律”这节课的设计上，由于过于追求量，而影响了质的提高是一个教训。

　　篇二：楞次定律教学反思

　　“楞次定律”是高中物理电磁学局部的重要内容，面对新课程改革的要求，为营造一个让学生合作互动学习的良好环境，对本节内容采纳“探究式”教学，即：“回忆旧学问→创设一个问题情景→学生争论→猜测→设计试验→探究试验→分析试验现象→得出楞次定律→课堂讲练→稳固练习”。这种通过让学生自己动手操作、动眼观看、动脑思索，引导他们自己猎取学问，不仅活泼了课堂气氛，还进展了学生的思维力量和创新力量。

　　这节课，我尝试的探究课强调的是学生的一种参加和体验，让学生成为课堂学习的真正仆人。详细到探究课的设计，我在强调“过程性”的前提下总体上把握好了这样几个环节。

　　1、激发学生进入问题情境

　　构建情景，引出问题，用复习已有的学问或学生喜闻乐见的事物、大事引出问题进而让学生去发觉问题，以此激发学生的学习兴趣，让学生化被动为主动，产生剧烈的求知冲动：“我想要学习。”

　　2、引导学生主动参加

　　我让学生在实践中努力尝试用各种方法去解决问题，寻求规律。强调动手实践，在实践中才能创新，让学生“参加”，这对教师提出了较高的要求。学生有较多的时间，能够通过各种渠道，运用各种手段去了解、学习很多新的学问，并在课堂上向教师发问。这一来，教师做起来就难多了。但是再难，也要给学生这个时机。今日我们教师确应具有转换自身角色的紧迫感。教师要与学生一起沟通，合作互动，共同学习，只有这样才能真正实现学生的全面参加、全面进展。

　　3、促使学生专心体验

　　在学生探究过程中，我引导学生努力运用假设猜想、分析比拟、归纳推理等科学方法，去猎取学问，更去体验发觉规律过程中的艰辛和欢乐，这种体验的不断沉积，潜移默化中培育出他们一种力量——学力。固然，仅仅强调其次环节中的参加，一堂课或许也会特别喧闹，但喧闹的下面却可能会没有任何实质的内容。我想说：参加的最终目的是为了更好的体验，实实在在地体验过程才是探究课所要到达的更高境地。固然，在这里还要再次强调运用现代化信息技术手段在推动素养教育过程中的重要作用。在学生参加体验中，将学生动手试验与先进的多媒体技术相结合，将会给学生一种全新的熟悉——试验结果可信，媒体演示直观，让学生能够更热忱地参加，同时更真实地体验，以此给学生制造一个舒适、开心的学习气氛，使之自觉、主动地投入学习，在猎取学问的过程中学会学习。

　　4、鼓励学生在发觉规律后不断探究

　　我还有意识地去培育学生一种发觉新问题的习惯。学生时时猎取，又不断有所发觉：实践，熟悉，再实践，再熟悉……这也许就是“可持续进展”的一种循环状态吧？

　　固然在这节课的教学过程中我还存在许多缺乏的地方：比方在创设情境问题上，要放在能激发学生感兴趣的东西上；在学问模块的时间安排上还要更合理些；在课堂上，还需要进一步加强与学生的互动，让学生能更积极主动地去摸索。而且我觉得在探究过程中，关键还在于表达其“重过程”的核心要求。还要应针对学生原有的学问根底和认知水平，大胆地放开，让学生专心去体验猎取学问过程中的欢乐与艰辛，让学生真正学会学习，拥有可持续进展的潜力。

　　总之，我觉得探究课中的环节，环环相扣，互为依存。同时各环节又都有其寻找的目标，有新意；学生参加讲究“全”：要让全体学生参加，更要让每一位学生全方位的参加；专心体验强调“细”：要慢，要给学生足够的空间和时间，要引导学生认真，胜利和失败的体验同样重要；猎取规律后力求“变”：既要让学生能够敏捷运用规律，更要培育学生发觉新问题的力量。这四个字“新、全、细、变”或许就是探究课众多模式当中的一种了。

　　篇三：楞次定律教学反思

　　一、教学设计思路反思

　　本节课是探究式学习的课堂教学，旨在让学生学会“在学习中探究”，“在探究中学习”。教学中应以学生自主建构学问体系为主线，抓住探究式学习的本质和核心，充分调动学生学习的主动性，通过教师引导，充分表达学生主体地位，通过自主设计试验，分析问题、试验探究、收集证据；教师启发，寻求“中介”归纳规律，图表记录、试验检验、评估结论。最终，通过对现象的再分析总结楞次定律应用的步骤，并从能量守恒的角度理解“阻碍”的含义……

　　二、教学过程反思

　　本节课最初，利用电磁炉点亮电灯的试验引入课题，起到了特别好的效果。熟识的家用电器发生并不熟识的现象，引起学生剧烈的认知冲突，最大限度激起学生迫切探究的欲望，教师适时引导分析，即复习了前节内容，为本节探究试验打下根底，又为下节《法拉第电磁感应定律》的教学埋下了伏笔。

　　本节课的重点是如何引导学生通过探究试验，分析试验数据，发觉以感应电流的磁场作为“中介”来确定感应电流的方向，教学中，可以从分析感应电流产生的条件入手，构建各相关量关系的流程图，引出“中介”—感应电流的磁场，从而引导学生归纳出楞次定律的简洁表达，到达突出重点的目的。

　　本节课的难点在于如何将探究试验中所观看到的现象进展分析、归纳、概括，利用图表这种直观生动的方法总结出楞次定律，试验中不乏盲目、不知所措的学生对于线圈绕向，电流方向与磁场方向关系，磁铁运动与磁通量变化关系等问题，仍有多数学生缺乏直接阅历，针对上述问题，为顺当突破难点，学生的自主探究试验可分三阶段进展。

　　第一阶段，结合前节《探究感应定律的方向》自主设计试验，原则简洁、直观，便于发觉感应电流方向规律及磁通量变化清晰。

　　其次阶段，执行探究试验，将两个小组讨论的过程、现象记录的图表通过展现台展现（可能什么都没有，或不着边际），各小组争论；如何表达探究的相关因素，如何记录现象、怎样归纳、整理（通过图表、比照、掌握变量法等），得出规律。

　　第三阶段，改良方案，再次进展探究，充分发挥图表优势，利用多媒体表达现代化教学手段、动态展现，整理，总结出感应电流方向的规律。

　　试验进展中对于消失的关于灵敏电流表偏转方向、线圈绕向和电流方向的问题及其它突出问题可实行统一讲授解决，三个阶段逐步推动，让学生体会到“探究式学习”，“我也可以”的感觉，从而突破难点，提高学生自主探究学习的力量。

　　三、习题教学的反思

　　本节课难点中还有对于“楞次定律”中“阻碍”一词的理解。这时，不妨将课堂上的探究试验示意图，作为第一个例题以多媒体展现出来，将楞次定律中几个重要因素逐个对比，得出感应电流方向，再与试验现象比照；其次个例题可将法拉第感应圈作为例题，潜移默化地将楞次定律的应用过程整理为四步，让学生标准记忆、应用；其余练习引入感应电流效果阻碍导体与磁铁间相对运动，()及结合能量守恒理解“阻碍”的含义。

　　四、教学中应留意的两个问题：

　　1.本节课探究的目的在于把握探究的步骤，领悟探究的方法，让学生自主的构建学问体系，切不行盲目追求探究的形式而致“学习”不顾，探究过程中，教师必需准时进展必要的指导，充分估量学情，细心设计课堂教学，对于根底性问题，可在前节探究根底上提前解决，否则本节课的探究试验很有可能流于形式，变成教师与个别学生的“独角戏”而失去意义。

　　2.时间安排要充分估量，引入课题的试验约5分钟，学生的自主探究试验（三个阶段）约15分钟，利用图表、比照、分析、归纳约10分钟，练习10分钟左右，各环节很可能会消失突发性问题，均要考虑在时间安排内，避开本节课最终虎头蛇尾。跨越百年的漂亮教学反思夸父逐日教学反思口算教学反思