Recycle1_教学设计.doc

Recycle 1 教学设计
一、教学内容与分析
1. Let’s talk
学生通过与同伴谈论假期是怎样度过的，以及对即将到来的假期的计划与安排，进行交际练习。除了会话交际的方式，也可以以陈述的方式进行简单的阐述。最终可将已经度过的假期以及即将到来的假期的计划进行描述。使得此活动的挖掘与操练更加有深度，方式更多样。学生乐于参与的活动方式才更加有意义，教师可以尊重等生自己的意愿，让他们自主选择表达的方式。
2. Let’s read and listen
学生通过听来填写并补充完整句子，了解如何去到问题中问到的这四个地方。引导学生先观察图片再进行听和填写活动。此环节旨在复习第二单元所学的有关问路指路部分的内容。学生们不仅可以通过此方式巩固与此有关的词汇和功能句型的表达，还能将句型在活动中进行强化。最终使得所学内容生活化。学生们可以在教师的引导下进行彼此之间的问答以及描述所听到的答案，以此来进行友好交际并培养学生们合作的意识。
3. Let’s draw
学生通过听力内容，画出路线图。此环节在第二环节的基础上进行拓展延伸。教师引导学生认真观察简图上的路线和建筑，对地图有个大致的了解，然后听听力内容，画出路线图后进行交际或者个人描述，最终使得书本知识生活化，引导学生能够在生活中会使用这些内容。
4. Let’s sing and act
本部分通过唱的形式为大家展示了一个做安全出行文明有礼的小学生的积极形象。通过说唱巩固词汇和句型。在唱歌的过程中让学生进行体验尝试，鼓励学生积极参与， 最终引导学生能够在所创设的环境中运用I ride…When I see… I know I have to… 等语言进行表演和歌唱。
5. Let’s talk
本部分通过学生们一起参与谈论自己所居住的社区，来巩固如何对自己所居住的社区进行描述与介绍。包括会使用固定的表示方位的词组搭配，会对一般的公共设施及建筑等进行方位描述。在对话交际的过程中复习目标中的词汇及句型是本部分的主要目的。
二、课前准备
1. 教师准备有关Let’s talk部分的图片和词条。在课上交际或描述时使用。如条件允许，可彩色打印。也可以将任务分配给学生小组，让他们发挥聪明才智自行设计并画出来。
2. 教师准备音频或电脑Let’s read and listen, Let’s draw 和 Let’s sing and act部分的音频文件。在课上相应环节给学生播放音频材料。
三、教学步骤与建议
1. 热身/复习(Warm-up / Revision)
学生跟着音乐完整地唱一遍第1单元所学的含有ng, ed, wh字母组合的三个歌谣。通过全班同学参与唱歌活动，复习巩固所学的有关鼓励学生在复习字母发音的同时将单词按相同的字母组合归类。通过让学生关注字母与单词的特点，帮助他们进行记忆。教师要适时给予评价。
2. 趣味操练(Practice)
Let’s talk
书中给出了Where did you go during the holidays? We went to…这样的功能句型作为语言支持。教师在此基础上可以为学生拓展出更多的相关语言素材。如两个朋友暑假结束后第一次碰面：
A: Hi. Tom. Nice to see you again. Long time no see.
B: Oh, yes! Nice to see you again.
A: How was your holiday?
B: Not bad! We went to Disneyland in Hong Kong.
A: How was there?
B: Wow, amazing! I like it so much.
A: Did you see Micky and Mimi?
B: Of course. And I also saw many other Disney cartoon stars there, too.
A: Oh, I want to go to Disneyland, too.
…
1) 请同学们与同桌组成学习搭档，进行会话体验。上面提到的Disneyland可以替换成其他用片。同学们也可以根据自己的实际情况进行替换。教师指导学生的交际技巧。如条件允许，教师也可以在课前请两位同学做个会话的场景模拟，为他们拍摄一段小的video，在课上播放，起到示范的作用。
2) 由两人谈论已经过去的假期，畅想一下即将到来的下一个假期，可以在谈论的基础上对未来进行一个简单的计划。同学们之间互相交流一下自己对假期的设想。书中给到的语言支持是：Where will you go during the summer holidays? We are going to ... / We’ll go to... 此功能句很明确地将语言交际的时态定位为将来时。因此，与上面提到的交际稍有时态上面的变化。具体语言支持如下：
A: Hi. Tom What are you looking at?
B: Oh. Look! Those photos are about London.
A: Wow, they are nice. Are you going to London this summer holiday?
B：No, I took the photos during my last holiday. We are going to Sydney this summer holiday.
A: Oh, it sounds great!
B: Yes. I will go there with my family.

A: How long will you stay there?
B: About 14 days.
A: Oh, it will be a long time.
B: Yes. And we will visit many interesting places there.
3) 综上所述，教师不仅可以引导学生通过对话的方式进行交际，还可以建议学生将自己已经过去的假期和即将到来的假期以总结和计划的形式进行习作练习。第一篇假期总结的主要时态是一般过去时。第二篇的未来假期安排是一般将来时态。学生们通过教师的指导，以作文的形式进行语法的内化，以文字的形式表达。这也体现了将所学进行记录并落实到笔头的目的。
Let’s read and listen
本环节的听力练习是一种听并获取信息的语言输入训练形式。在听之前，教师可以引导学生对横线上需要填写的答案进行大胆猜测。将自己所猜测的答案带进句子中，读一读, 同桌之间评判一下，看是否顺畅。经过听前的热身，学生们对所要填写的信息基本上有了一定的了解。然后教师播放录音。在填写答案时，教师可以提示学生将单词的首字母先写下来，以节约时间。在听完之后将单词补充完整。
Let’s draw
Step1: 引导学生观察地图，找出图中一共有几处建筑物。
Step2: 教师播放录音之前可以提出一些相关问题，例如Where is the Green Supermarket? Where is the library? How can I get to the Green Supermarket? 等。学生先要认真听，然后回答问题，用功能句进行描述回答。其他同学根据听到的内容进行判断，看是否能在自己的地图上面找到答案。这样，一个人的回答就变成了全班性的活动。教师根据学生的表现情况及时评价并作记录，并伴随语言奖励。
Step3: 教师请一名同学上前，用教师课前准备的地图的图片在黑板上进行画箭头活动。 其他同学在自己的书上进行画箭头活动。在听完、画完、核对完之后，教师可以鼓励学生们自己提问，与同伴进行多次的找目的地的活动。看是否能多操练几个回合。真正将此环节操练落实到实处。
Let’s sing and act
l) 唱
首先，教师给学生播放录音，学生先听，试着哼唱。
然后，给学生一些时间让其熟悉歌词和曲调，然后试着唱。
最后，两人一组拍手找节奏，随着音乐一起练习歌谣，然后试着上前表演，或者整组起立表演。
教师进行引导。注意ride, bicycle的发音。学生还可以通过观看视频来选择自己喜欢的动作进行配合表演。教师还可以自编动作配合歌词进行表演。让学生选择自己喜欢的方式记住歌词与韵律。
2) 表演
(1) 教师准备好头饰或者道具，或者是PPT背景，邀请学生以小组或者个人的形式上前表演说唱，可以按照不同的表现给予不同等级的打分。如果是以小组的形式就按照分数乘以4，这样学生的形式不拘泥于一个人或者是一组人。
(2) 教师可以给学生提供一些简单的韵律或节拍，给学生们多种背景音乐选择。学生们在自己挑选的音乐节奏下进行上前表演。教师予以鼓励和评分。评分也可以让学生进行。最后评出优胜小组。
Let’s talk
1) 教师引导学生观察书本上Let’s talk部分给出的主要信息提示。看到Let me tell you j about my community.学生就应该能意识到要用There be句型进行简单表述。如此时板书首先应为学生呈现的句型是：Let me tell you about my community. There is/are ...
2) 在呈现主句型之后，教师引导学生归纳在社区里都会有哪些公共场所。学生们总结出：school, supermarket, library, house, flat, market, hotel, bank, bookshop, hospital, restaurant, clothes shop, post office等。教师最好能用简单的图片配单词张贴到黑板上，大致摆放的像 一个社区建筑的分布图，并用粉笔画出社区轮廓，为下面的环节进行铺垫。
3) 教师引导学生观看黑板上的板书和图片，看看每个建筑物的方位都是怎样的。就黑板上的方位来看，可以怎样表达。此时的板书继续丰富起来。教师引导学生说出表述方位的词语及搭配：near, beside, between, in front of, behind, on the left/right 等。
此时，完整的社区地图已经呈现在学生们的眼前了，教师可以将所有的建筑物及方位单词都以图片或者卡纸的形式进行张贴，这样可以重复利用。
4) 教师引导学生对社区的常用单词进行汇总。此时，教师可以引导学生进行两人一组的讨论，谈一谈自己的社区都有哪些建筑，以及它们的方位是怎样的。学生讨论之后，直接上前，将老师黑板上的社区图片按照自己居住社区的情景进行摆放。这样的活动是学生最喜欢的更加贴近他们的生活⑵在课堂上能够将自暴的生活环境生动地表现在老师和 们面前，相信每个孩子都愿意主动表达。
如果条件允许，也可以让孩子们根据自己所住的社区进行小组划分。同一个社区的孩子成立一至两组，进行分工描述自己的社区。
3. 语言运用(Language use)
场景设置：教师创设一个“介绍自己社区”的小任务。教师首先介绍自己的社区，说说自己的社区里都有些什么。描述时，主要的支持句型以及词汇可以借助PPT展示。 体描述的框架如下：
Places in My Community
Hello, everyone. I’m ... I come from ... I’m a boy/girl. Let’s me tell you something about my community. I live in/at ... There is a big supermarket in my community. Beside the supermarket, there is a bank. I often go there with my mother. I love the bookshop. It is behind the Star Hotel. I love my community. I enjoy living there.
写作是高年级学生必须具备的能力，但是乏味的写作会使学生们感到枯燥。教师可以让学生们以英语小报的形式来完成此环节的任务。可以让学生将自己的社区简单画出来，然后进行描述。教师也可以根据学生们布置英语小报的成果进行描述。教师也可以根据学生们布置英语小报的成果进行点评，选出优秀作品进行展示。学生的自信心与参与热情也会被激发。
4. 课堂评价(Assessment)
1) 课堂教学过程中的评价
(1) 对语言知识和技能的评价
教师要注意对学生掌握本课语言知识、语言技能等方面进行评价。例如，教师引导学生在所设定的场景中进行会话交际，比如能说出There is a market neat the bookshop, 引导学生对所学进行复现，并能熟练应用。教师对学生掌握本课语言知识等情况进行评价，可将黑板上的社区地图的建筑物作为评价工具。说对一个张贴一个，当社区都张贴完整后，说明学生的努力达到了一定的效果。
(2) 对学生的情感态度方面的评价
综合本节课教学过程中的实际情况，教师要注意对学生学习过程中表现出的表演能力，合作精神、动机与兴趣等情感态度发展方面进行引导、鼓励等评价。在小组合作介绍My Community时，教师可根据学生的描述情况以及参与的情况进行打分。如每组参与的可为组内加1〜3分。老师就同学描述的内容进行提问，其他同学在听的时候对老师提出的问题进行回答，回答正确加1分。回答内容不正确不扣分。全班活动结束后统计分数，累计分数最高的组为优秀组。
2) 教师指导学生完成《活动手册》中的相关内容’并进行评价。
5. 拓展活动(Extended activities)
Recycle1涉及介绍假期以及社区两种话题，在下面的这个拓展活动中，教师引导学生充分运用已学功能句型及单词进行会话交流或习作练习，并尝试写下来。将课上所学延伸至课外。将已经积累的语言进行内化。
这两个话题可以引申出如下小的子话题：1) 问路指路；2) 介绍社；3) 谈论寒假经历；4) 探讨暑假计划。
教师引导学生两人一组进行对话交流。关于话题的具体信息，教师提供提纲予以支持。其中包括功能句型和主要词汇。学生们可以根据自己的实际情况进行交际。鼓励学生在交际的过程中向对方展示自己的观点。教师鼓励学生将要表达的内容写下来，这样既可以锻炼学生的语言素养，又可以培养他们的写作能力。
对于以上教学，如有条件，教师可以提前做好四种情境的语言提纲，打印成小条给学生、学生可以先填写空白部分，然后进行口头表述练习。教师可以让学生自行分小组，然后将选择同样话题的小组结合成大组，最后进行话题的分组，分组之后可以进行四组的表演竞赛。这样的拓展练习可使学生在相对真实的生活情境中运用所学语言，进行表达。同时在分享信息的过程中能够更好地体会到如何与他人进行交际来表达自己的观点。教师鼓励有能力的同学写出更多内容。最终将自己的习作与其他组的同学分享，达到交流信息的目的。

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