历史教学反思范文.docx

历史教学反思范文
一、从历史教学的三大任务的完成状况看
第一、在学问传授方面，总体看较好，但也存在着需要进一步改良的地方。详细来说：
一是在贯彻整体学问构造的教学方面，教师应留意从总体上把握教材的根本构造和进展脉络，尤其还要重视对内容的深广度作出恰如其分的规定，便于有的放矢地教学；
二是要重视学生学问构造的转化，马上教材的根本学问构造转化为学生自己的认知构造和学习力量。
其次、在学生的智能培育方面，虽已有所侧重，但与素养教育的智能培育目标尚有很大的距离。这也是向素养教育转轨的重要内容。笔者认为，要想使智能培育真正到达素养教育的目标，应从进一步改良课堂教学入手，详细说：
一是教师应留出更多的时间，让学生自己去阅读教材、思索问题，并进展思辩性的争论；
二是教师讲授的侧重点应从历史过程为中心转向历史进展的规律联系为中心；
三是历史教学要联系实际，要谈古论今，发挥历史的明理、鉴今、育人的作用。
第三、在思想教育方面，总体看在历史课堂上落实不够是个普遍现象，固然学科的思想教育的阵地作用也就远未得到充分地发挥。思想教育的内容笼统地讲，在中国史教学中要着重突出爱国主义教育和民族自尊心及民族骄傲感的培育；在世界史教学中主要是审美观、世界观和社会进展规律的教育。相比之下，中国史的思想教育要好于世界史局部。形成这种状况的缘由，与应试教育有直接的关系，历史教师应引以为戒，在今后的教学活动中予以重视和进一步地落实。
二、从教学方法看还比拟单一、陈旧学生的主体地位表达得不够突出许多教师，尤其是偏远地区的教师在教法的使用上仍是传统的单一型，即以讲解法与叙述法结合为主，学生的调动很不够，突出的是教师的主导作用。我们提倡的教学指导思想是启发式教学。据统计，目前教法已有14类72种之多。教师应当依据不同的教材内容和学生的实际状况，采纳不同的教学方法，尤其要重视学生的主体地位的表达，充分调动学生的学习积极性和主观能动性，让学生主动地去学，而不是被动地承受。并且要教会学生分析历史人物、大事的立场、观点，引导学生去把握良好的学习方法，从而使学生更好地去把握学问、运用学问和驾驭学问。从教师的教学根本功底来看，还有待于进一步强化关于教师的教学根本功，这里从三点来谈一下个人想法：
第一，关于历史教师的学问构造问题。作为一名中学历史教师，首先应具备扎实的专业根底和完善的学问构造，这直接影响到教学的深度和广度。这个学问构造应当包括三方面：
一是要有贯穿古今的通史学问构造；
二是要有熟识中外的全球史学问构造；
三是要具有超出史学范围的多学科的学问构造。
其次、关于历史教师的语言问题。历史教学以其学科的特点，对教师的语言也有相应的要求：
一是既要生动、详细，又要精确、无误；
二是既要通俗易懂，又要有时代性；
三是既要有文采，又不失质朴风格；四是既要规律严谨，又要有节奏感。但要到达上述要求，教师必需重视教学语言的培育和训练。
第三、关于历史教师的板书、板画问题。板书是历史教学的重要组成局部。教师设计板书的过程，既是一种教学艺术再制造的过程，又是教师对教材分析、把握、浓缩和转化的过程。关于板书的要求、形式等，这里不作阐述。只想说明的是关于板书的`书写时间问题，这是个易被忽视的问题。恰当的书写时间是在教师说完某一学问后，再掉转头去板书，而非边说边写板画。笔者只想谈谈自绘地图，这是历史教师必备的根本功。惋惜在教学实际中，其落实状况是不尽人意的。故笔者建议历史教研指导部门，应加强对教师自绘地图的根本功的监视和指导。此外，在目前的中学历史课堂教学中，笔者认为还存在着教学信息反应不准时、教学评估不尽科学等问题，这些都有待于进一步探讨。
　　历史教学反思2
要想提高教学技能，上好历史课，我觉得应当从多方面备课，这样才能使历史课堂气氛活泼，吸引学生的留意。
首先，教师要做足课前预备，不仅要吃透课标、教材，对教学重点、难点进展分解设计，而且要对引入、设疑、组织争论、训练、反应、小结等各环节进展细心预备，同时，教师还要训练学生养成课前预备的习惯，提出预习提纲，布置学生预习课本等；其次，要重视课堂导入，教师应围绕教学目标进展细心设计。
可以通过故事、嬉戏、悬念等方式使学生从上课前的自由状态快速转向集中留意；再次，要细心组织争论、探究过程，在讲授课程的过程中，教师必需奇妙设计，细心组织，要使学生在争论、探究的过程中真正坚固把握学问，发散思维，提高力量，要调动学生参加的积极性，可以建立课堂学习小组，构建互动机制，还要掌握过程，提高效率，要重点讲解，细心引导，使争论、探讨过程来访而不散乱，小结应当多样化，可以用教师小结、学生小姐、分组小姐等多种形式相结合，稳固学生所学学问。
一节历史课，需要我们课上、课下付出很多努力，这样才能上一届有效的课。
　　历史教学反思3
一、注意教学阅历的积存，教学水平的提升
我从1998年至今一向从事初三历史教学，之所以能有一点点的阅历，那是由于我对教材熟识罢了，教学时间长了，自然就有一点体会和感受，这几年的教学实践，根本上能把握教材的重点和难点，以致于在课堂上能将学问传授给学生。
二、抓住常规教学，仔细地上好每一节课，力求提高课堂效率
这是对教师的最根本要求，也是对教师的最高要求。仔细备好每一节课，要翻阅教材、教参、教辅用书，力争做到把教师明白最多的学问，教材中所蕴含的全部要点，学问的重点、难点和关联点都备出来，有条列地传授给学生。抓住课堂教学主阵地，仔细组织课堂教学，专心调动学生学习的专心性，必需要抓住课堂上的40分钟，提高课堂教学效率，这是提高教学质量的关键所在。
三、抓好学生的学问点的过关检查，准时反应，做到功在平常
上好课，注意提高课堂教学效率的同时，也要对学生把握的学问准时反应，过关检查，在每一节上课前，教师就要对学生所学的旧知进展复习提问，这样既检查了学生以前学问的把握状况，又起到新旧学问的连接的承上启下作用。可谓是一举两得。就是平常我们所说的“温故而知新”。
四、加强中招、新课程改革等信息的收集和处理，关注中招命题趋势，在平常的课堂渗透中招意识
初三的教学工作是直接应对中招考试。做为初三教师不能只顾眼下，闭门造车，不去学习来了解新信息。因此，教师要多扫瞄时下最新的教学参考、杂志，多留意中招考试方面的信息，便于更好的把握中招命题的趋势，力争在平常的教学中渗透中招意识，教给学生一些根本的技能和做题的方法。平常教学中，要不失时机地对学生进展综合潜力的培育，做到功在平常，构成习惯。
五、教给学生一些学习方法，让学生养成良好的学习习惯，能在教学工作中起到事半功倍的效果
平常的教学中，在传授学问时，也要教给学生一些学习方法，比方概括、归纳、比拟、打算等诸方面的综合潜力，让学生养成勤于复习旧知，擅长总结归纳，做题条理清楚，标准等良好的学习习惯，都是做为毕业生必备的技能。教师平常训练的好，不致于在考试中顾此失彼。
最终，我用荷兰闻名的绘画大师梵高的名言作结：“信任我吧，在艺术问题上，下方这句话吧，实实在在的，老狡猾实是最好的方法，宁肯不厌其烦地严厉钻研，而不是投机取巧，哗众取宠。”
我上了一节课是《辉煌绚烂的隋唐文化（二）――光耀千古的文学艺术》。此课根据备课中的教学设计进展，透过创设情境引出本课学习主题，然后透过启发与探究完成学习目标，最终是思维拓展、达标检测。反思此课，我感觉最大的圆满是学生学习的心情由高涨走向安静最终陷于低落。
一开头，我透过一段影音资料引出了本课的主题。在讲第一个问题“诗歌的黄金时代”时，我提出问题“你明白的唐代诗人有哪些？”同学们兴致很高，争先恐后地答复：“李白，杜甫，白居易，王维……”，然后我又分别让他们观赏了三位重点诗人的图片，介绍，并以竞赛的形式进展背诗和画中寻诗的活动。同学们非常专心地参加到课堂中来，踊跃举手。当讲到其次个问题“光荣夺目的散文”时，我就让学生阅读教材答复事先预备好的问题，学生立即开头安静的看书，用书上的话来回答下列问题，没有了兴高采烈的神情，没有了争辩、没有了问题、没有了质疑，空气似乎凝固了一样。
悄悄地思索，我认为消失这种状况的缘由是我组织教学活动的动身点消失了偏差：只思索了“我就应怎样教”，而忽视了“学生想怎样学”，课堂上完全根据备课时预设的进展，虽然备课时也思索了学生的因素，但是在实际教学中却没有给学生留出自主活动的空间，只是把学生当成了我事先编好的程序中的对讲器，师生像“打乒乓球”一样，你来我往，我问你答，虽然答出了全部的问题，但实际上学生只是把握了教师安排好的学问。当我和教研组长及其他教师沟通时，他们提示我，你没有在学生思维最活泼的时候让他们沿着自我的思路连续前行，即没有让学生自我从身边的、熟知的学问谈起到引出未知学问，也没有给学生自主阅读、思索、质疑的时间，所以学生的心情才一落千丈??大家的话使我更加明确了本课失败点所在。
课堂教学中就应为学生的活动留下空间，而且在详细的教学中要时刻把握着“学生想怎样学”。不能用自我的问题牵着学生的思维走，学生根本没有自我思索活动的空间。教师能够透过创设问题情境后把“发球权”交给学生，透过学生的自学、提问、争论来完成学习目标，学生在此种开放、宽松的环境中思维也很活泼，思索也很深刻，提出一些教学设计外的问题，这样才能做到师生互动、生生互动。
这节不太胜利的历史课，让我体会到我们在进展教学设计和教学活动时，要真正做到教师、学生的主角换位：假如我是学生我想怎样去学，我想明白哪些问题??而非按教师的预设只思索自我怎样教、怎样问、学生能答出教师的问题就是完成了学习任务。我认为之所以消失这一次的偏差，还是我的教学理念和教学实际相脱离，教学设计中虽然思索了学生的因素，但在实际教学中又不知不觉地陷于“老一套”的以教师为主的做法中，这也是今后我就应非常留意改正的地方，即把新课程的理念切实地落实到教学实践中去，而不是只挂在口头上。
透过这节课，我悟出一个道理：在课堂上教师只有停顿了告知，学生才能真正地思索，教学中只有给学生一片空间，学生才能自我往前走，才能自我去发觉。
　　历史教学反思4
在教学中假如能始终表达“以学生为主体，以学生进展为本”的讨论性学习，学生的自主性、探究性学习就能得到充分发挥，而过去历史课教学中“以教代学，教师满堂灌”的现象将会成为历史。
在课堂教学设计中，比拟注意让学生积极参加，自主发言，自主探究，自己找到解决问题的方法，而不是教师直接告知他。固然，在“探究”式学习中，强调学生自主学习，并不是无视教师的作用，只不过教师不再是一个学问的“权威讲授者”而是学生学习活动的组织者、合、建议者、指导者，在学生回答下列问题，表达自己的看法时，教师要注意启发、引导，少一份指责，多一份理解，少一些否认，多一些确定，特殊是当学生表述的内容与教材中的学问点观点不全都时，千万不能较易否认学生的话，否则，他“探究”的积极性就会受到挫伤。
我们教师应努力制造条件，环境、时机，让每一个同学都能在探究式学习中成为课堂的仆人。