《连乘应用题》数学教学反思.docx

连乘应用题数学教学反思 连乘应用题数学教学反思 应用题教学改革是当前数学课程改革的重要内容之一。在新的课程理念下应当怎样进展应用题教学？这是每一位教师所面临的实际问题。在应用题的教学中，应当增加应用题教学内容的开放性,培育学生的应用意识.开放应用题的教学内容,就是要转变传统应用题教学内容脱离学生的生活实际,呈现方式单一,条件答案唯一的状况,让学生感受到应用题生动、好玩、有用,激发学生解决问题的愿望。 本节课主要是教学连乘应用题，连乘应用题有两种解法。教材依据连乘应用题数量关系的特点，依据不同的已知条件找出要解答的问题，较好地理解连乘应用题的数量关系，学会解答方法。纵观整堂课的教学过程，我认为本课有以下几方面的特点： 1、制造性的使用教材，创设情境。 心理讨论说明,当学习内容越接近学生的生活背景,学生自觉接纳的程度就越高,越有兴趣.为此教师要学会制造性地处理教材,应用题的选材要从学生的生活及学习背景动身,要留意收集相关的数学信息材料,扩展或替换教材的例题和习题,让学生从中体会数学就在我们的身边,它是真实的有用的,这是培育学生应用意识的条件之一本节课中，新授局部：同学门告知你们一个好消息，学校为了丰富我们的课余生活，想为你们购置一些体育用品，你们快乐吗？我们看一看学校要为我们买什么呢？（足球）出示图（有三箱足球、每箱有6个、每个50元）问：从画面中你发觉了哪些数学信息？接着请学生依据这些信息思索：你能提出哪些数学问题？学生积极性很高，有的提出用一步解答的问题，这就解决了连乘应用题两种解法的第一步。有的提出了用两步解答的问题；这样再依据第一步求出的数量与题目中的第三个条件，就不难求出题目的结果了。这就为学生在学习连乘应用题时，采纳综合思路，从查找有联系的条件动身确定中间问题做了预备，而且有利于学生对不同解法的理解，由学生喜爱的信息编写相应的应用题，使学生深刻的领悟数学与现实之间的联系：数学源于生活，最终应用于生活。 教材里两种解法都采纳综合法思路引导学生分析推理。第一种解法是引导学生依据两个有关生活费的条件思索能求什么问题，再依据什么求出题目的结果，然后依次用分步列式和综合算式解答。其次种解法是先引导学生依据另外两个联系的条件思索能求什么问题，再依据什么求出题目的结果，然后依次用分步列式和综合算式解答。让学生用综合法思路来分析数量关系，有利于学生找出不同的中间问题，理解两种解法所表示的不同的数量关系，明确两种解题方法的区分，便于学生把握分析和解答的方法。 2、学生自主的探究与合作沟通相结合。 本课，我不是引着学生逐字逐句分析并解同意用题的，取而代之的是学生自主的探究和合作沟通，“你自己试一试，然后小组争论，你教一教不会的同学。”学生的思维和方法得到了充分的展现。连乘应用题消失了几种不同的方法，而且学生普遍能讲出道理来，学生真正成为学习的仆人，积极的参加教学的每一个环节，努力的探究解决问题的方法，大胆的发表自己的观点。在课堂上以小组活动为主体，制造了一种和谐的、民主和学习气氛。每个问题的提出，先是由学生独立思索，再到两人商讨，然后小组沟通，把时空有限的课堂变为人人参加、个个思索的无限空间。 3、教师的角色发生了变化。 教师不再是一个简洁的学问传授者，而是一个胜利的组织者和引导者、设计者。面对学生对数学不感兴趣，感到数学枯燥无味、抽象难学的现状。变“简洁的求钢笔的价钱”为解决“学生身边的体育用品”中的实际问题，教学内容贴近学生生活，为学生喜闻乐见，调动了学生学习积极性。教学过程中，教师通过扶半扶半放放，师生沟通，生生沟通。使全体学生都有所得。 4、突出学生主体地位，进展学生创新思维。 应用题教学理当重视数量关系的分析与解题思路的梳理。本节课在分析应用题时，让学生从情景中发觉问题、提出问题并解决问题。提出问题和解决问题的过程是学生思维的过程，教师在课堂上给学生留有充分的时间和空间，让学生去谈论、去争论、去探究。例如：如何购置钢笔等。这样教学不仅使学生的主体地位得到了充分的表达，也使学生的创新思维得到的进展。 5、练习设计开放，展现数学的应用价值。 教学本节课时打破了传统的“稳固练习”的常规，设计了具有开放性、敏捷性、多变性的生活情景，学生可以依据题目所供应的材料，去选择、去优化，查找解决问题的最正确策略。这样教学不仅给学生萌发求异思维制造了一个宽阔的空间，而且也使学生切实地体验到数学的应用价值，从而增加了学生学习数学的动力和信念。 篇2:小学低年级应用题教学几点看法 小学低年级应用题教学的几点看法在整个小学数学教学过程中，应用题的教学难度较大，特殊是低年级学生初涉简洁应用题学问，对以后学习复合应用题、分数应用题、比例应用题等都非常重要。因此，在低年级应用题教学中，依照教材和学生的特点，应对症下药。下面就对低年级学生讲简洁的应用题，谈谈自己的几点看法。一、针对“儿童情愿算而不愿想”的特点应实行的措施低年级数学简洁应用题，是随着四则运算概念的消失而消失的，这时四则运算的计算方法是显得尤为重要。一年级学生经过大量的试题和口算训练后，就形成急于算的心理现象，只看是“加或减”还是“乘或除”赶忙算出得数，不擅长动脑考虑为什么这样算。为了转变这种状况，可实行这样两种方法：（一）同一算式，多种提法。例如：“9-5=?”有八种提法：（1）9减去5得多少？（2）9比5多多少？（3）9与5相差多少？（4）5比9少多少？（5）比9少5的数是多少？（6）什么数比9少5？（7）9减去5差是多少？（8）被减数是9，减数是5，差是多少？（二）穿插编排，综合变换例如：笼子里又白兔5只，黑兔8只，黑兔比白兔多几只？可以变换这样几道练习题：（1）笼子里有黑兔8只，白兔5只，黑兔比白兔多几只？（2）笼子里有白兔5只，黑兔8只，白兔比黑土少几只？（3）笼子里有白兔5只，黑兔8只，黑兔与白兔相差几只？（略）二、针对低年级学生只知单一词句的特点实行相应教学方法在简洁应用题的教学中，过多的使用单一提法学生只产生条件反射，不能促使思维活动。例如低年级学生做了大量的单一提法，“一共是多少？”或“还剩多少？”的加减法应用题后，他们一见到“一共”二字就想到加法，“还剩”就想到减法。像这样“10斤油菜籽可以榨油3斤，50斤油菜籽一共榨油多少斤？”他们一见“一共”就列出算式为：10+3+50=63斤，这明显不是该题的得数。针对这种状况可以实行以下几种方法：（一）两个数的和“用加法”教成“一共是多少？”就用加法，也不要强调用“一共”二字判定算法。而应紧扣“合并”二字的含义讲加法应用题。（二）对学生进展自编简洁应用题多样化的练习。要求学生用同一数量关系运用多种表达词语，进展编排题或者教师写出一些不完整的应用题，有过失的应用题，让学生们填充或更改。总之，只要通过教师对简洁应用题行之有效的讲解，才能使学生过渡到较简单的应用题的学习打下良好的根底。