在生活中寻找写作的“火花”.doc

在生活中寻找写作的“火花”　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　                      ——略谈农村中学作文教学生活化

　　　生活不是写作的唯一源头，但却是写作永不枯竭的源泉。“生活如源，源丰而不竭，习作如流，流动而不止。”不管你是心如止水，还是生命如歌，只要你热爱生活、关注生活、品味生活，你就能从生活中掬得一捧清泉、尝得一丝甘甜。因此，我们要教育学生热爱生活，热情投入到生活中，从生活中找“米”、从生活中寻找写作的“火花”。
农村学校，最贴近于大自然，虽没有繁华的商业街，没有现代化的科技设施，也没有绚丽夺目的霓虹夜景，但有特别蓝的天，特别绿的山，特别美的田园风光。教师应有意识地引导学生珍视这些大自然的作文素材，并持有乐观的心态，不仅要细心观察大自然，更应该观察周围的人和事。平时的教学我主要采用下面的做法：           
    一 、教学生学会关注生活 。 　　　　　　　　　　　　　　
    首先，要让学生当“探索者”，勤于观察。如果碰到刚下完雨，学校附近的山丘就会烟雾缭绕，我就会组织学生观察，观察田野上浓郁旺盛的杨树林，开得绚丽烂漫的油菜花，田野村庄、池塘小河、树木花草、鸟兽虫鱼、瓜果蔬菜……通过观察，学生能从一棵小草上嗅到春天，能从一片落叶上感受奉献，能从一粒稻谷中体会丰收。只有教学生走进生活，学生写作才不会出现“临渴掘井”的尴尬局面。     
    其次，要引导学生更多的关注生活中的普通人、平凡事。事实上，我们写作中的许多新颖材料都蕴藏在日常生活当中，等待你去挖掘、去发现。在教学中，我们不妨让学生走出课堂，走进生活，去做一回“看客”，让学生做一回“记者”，去与各种社会角色进行面对面的交流和沟通，与社会生活来一次零距离的接触。在教学朱自清《背影》后，我布置了一篇写“手”的作文。一学生的语言平淡，没有情感。其实，我是熟悉他父亲的，他父亲是一个修理工，手很粗糙，很特别。我让他周末再回家观察一次，如果视觉不行，就用触觉，去摸父亲的手，果然方法一变，角度一变，回来后的作文就写得很深沉，有了大量的内心独白，情真意切，催人泪下。                         
二、教学生学会表现生活。
    写作是学生综合的、创造性的运用语言文字,反应客观现实、表达思想感情的一种智力技能,表现生活是写作的一种归宿,那么,如何引导学生表现生活呢应从以下两方面进行。
   一是立足课堂教学，让学生随学随写。
   新课标语文课本所选篇目皆文质兼美，具有鲜明的时代特征。文体安排上既各有侧重，又相互配合，内容上大多贴近学生的思想和生活。教师应启发学生联系实际，展开联想，唤起感情上的共鸣，激发他们在课堂上进行“仿写”、“续写”的兴趣。抓住时机指导，形成“学习即生活”“阅读伴写作”的语文课堂教学格局。如在教学冰心《纸船》时，我设计了“请你结合自身体验，借助一种意象，并用诗意的语言来抒发对母亲的爱”这一环节，让学生仿写，学生们有感而发，写道：
             小时候，母爱融在乳汁里，吮着它，香甜甜；
               长大后，母爱藏在枕头里，枕着它，意绵绵；
               寒冬里，母爱织在毛衣里，穿着它，情牵牵；
               雨天里，母爱撑在雨伞里，擎着它，泪涟涟。 
                            ……
在课堂教学中让学生随学随写，感触生活的各个层面，不断提升学生写作的激情和兴趣。
    二是立足情感体验，让学生随想随写。
    生活中的每一个人、每一句话、每一个场景都可以触动学生的思维而成为写作的秋季。这就应提醒学生，一旦有这样的激情出现，哪怕是零碎杂乱不成熟的东西，也应拿起笔写出来。在我们学校，经常有家长送饭菜送衣服给子女。我就引导学生从饭盒的余温中，从家长的背影中，从同学为你泡的一杯热茶中迸发写作的热情。
   再比如，晚自习时，窗外的田野一片漆黑，偶然间燃放的烟花，给学生提供了自由发挥的空间；观看夜空那瞬间绽放的美丽，然后宣泄情感，吐露心声。这时，心声思维活跃，写出了许多别人叫好的句子，个性情感显露得淋漓尽致。
  “ 生活中 不是缺少美，而是缺少发现。”充分调动学生的情感因素，引导他们用“心灵”去感悟生活，去认识生活的本质，品味生活的真味，这样，学生才会有“一草一木总关情”的新感受，才会寻找到写作灵感的“火花”。