1、同课异构2014-05-09念奴娇赤壁怀古三维目标：知识与能力：1、 了解苏轼生平及写作背景。2、 整体感知词作内容和情感。过程与方法：1、 诵读吟咏，感受诗词雄浑开阔的意境。2、 品析探究，把握词中塑造的人物形象以及作者形象。情感态度与价值观：1、 感悟作者壮志难酬的情怀。2、 理解词人复杂的情感变化。教学重难点：教学重点：理解作者渴望为国效力的思想和壮志未酬的情怀。教学难点：学习本词写景、咏史、抒情相结合的写法。教学方法：讲授法 诵读法 合作探究法课时安排：一课时教学过程：一、 情景导入多媒体展示图片，学生各抒感慨。教师引题：浩浩长江，滚滚流水，自古及今。激发了千千万万文人骚客的情怀。这流
2、水曾演绎出“君住长江头，我住长江尾，日日思君不见君，共饮长江水”的男女相思之情；曾见证了“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的朋友不舍之情；更流淌出“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”的李煜的亡国失家之痛。 同样，宋代词人苏轼来到滚滚江边，来到历经沧桑的赤壁古战场，也感慨万千，情难自已，写下一曲念奴娇 赤壁怀古，让世人传唱。我们一起感受一下当时的情景。 多媒体展示赤壁风景及苏轼词作内容。 今天，我们将一起去探究这景，这文中蕴含的情感。二、 诵读感知 1、 学生集体朗读。教师正字音，明节奏。2、 听录音，感知词作情感与内容。三、 词作赏析（一） 品语言，入意境词为念奴娇 赤壁怀古，“念奴娇”为词
3、牌名，“赤壁怀古”是题目，告诉我们这首词的主要内容是苏东坡在赤壁游览时候触景生情，缅怀古人。1、那么这些景集中在哪些语句上？ 上阕：大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。 2、齐读上阕，找出词中描写了哪些意象？描绘了怎样的画面？营造了怎样的意境？意象：大江、赤壁、乱石、惊涛画面：江山如画意境：雄浑壮阔探究一：展开想象，用自己的语言描绘出上阕所写之景，并分析哪些字极具表现力？炼字特点角度修辞乱险怪（石）形夸张穿髙峭（山）惊汹涌（水）声拟人拍水石相击力度卷狂澜奔腾（水）形比喻雪水色纯白色（二） 析人物，赏情感探究二：
4、赤壁之战中有那么多英雄可写，作者为什么独选周瑜来刻画 ，这其中蕴育了作者怎样的情感？明确：这与周瑜形象特点、作者自身情况和写作背景有关。年轻有为是许多志士仁人梦寐以求的理想，苏轼也不例外1、自由诵读下阕，思考作者刻画了怎样的周瑜形象？明确：年轻得意、英姿勃发、儒雅从容、丰功伟绩了解作者 联系背景：苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，画家，眉州眉山（今属四川）人。就个人创作成就而言，许多人认为苏轼堪称“中国古代第一全才。”诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”（唐宋八大家之一），书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏”。如此才气
5、之人，他的遭遇又如何呢？我们看看他自己的陈述： 自题金山画像心似已灰之木，身如不系之舟。闻汝平生功业，黄州惠州儋州。由此可见，他政治失意，仕途坎坷，念奴娇 赤壁怀古便是他因“乌台诗案”被贬黄州期间所作。游览黄州附近赤鼻矶相传为周瑜大败曹操的赤壁，触景生情，想起古人周瑜。我们一起来看看，作者与周瑜有何异同之处？明确：苏轼和周瑜同样才华横溢，周瑜年轻有为，生活美满，功成名就。而苏轼已经“早生华发”，仍然不受重用，坎坷失意，想到这里不免悲从中来。所以发出“多情应笑我，早生华发”的感慨。2 、产生了这悲伤之情后，作者是不是开始了“借酒消愁愁更愁”（不是）， 探究三：惆怅失意之后，作者唱出“人生如梦，一尊还酹江月”这里又唱出了作者什么样的情感？ 于失意中自我调试，自我超脱的旷达，豁达之情。 四、 课时小结念奴娇 赤壁怀古上阕写景，描绘出赤壁江山的雄浑壮阔之景。下阕怀古感怀，刻画了雄姿英发的周瑜形象，感慨自己人生已老，功业无成，最后消解于酒中，表达自己的达观与豁达。作者的情感也是有变化的：由开始的激昂慷慨到后来的惆怅失意，最后趋于平静。五、 作业布置1、 有感情诵读全词2、 能够背诵默写念奴娇 赤壁怀古六、 板书设计内容 情感写景：咏赤壁 激昂慷慨怀古：怀周瑜 惆怅失意感怀：感人生 超脱旷达
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