先行组织者策略.doc

先行组织者策略学生在学习中，有时认知结构中缺乏与新知识建立联系的适当观念，或是虽有适当的观念，但是由于它不稳定、不清晰，难以成为新知识的固定点。在这种情况下，新旧知识的同化就会受到阻碍，这个时候学生往往采用死记硬背的方式进行新知识的学习。为了避免这种机械学习的出现，奥苏伯尔提出在学习新知识前，教师可以先向学生介绍一些抽象概括水平普遍高于新知识，但又是学生容易接受的引导性材料。通过这种人为的措施，将最能与新知识建立联系的高度概括的观念“移植”进学生的认知结构中去，使学生在学习新知识时，能顺利地利用这些观念来掌握新知识，确保新旧知识间建立实质性的、非人为的联系。由于这种引导性材料呈现在正式学习之前，并能帮助学生组织和把新知识纳入认知结构中，所以被称为先行组织者。先行组织者具有教学定向的作用，能够给予学生一个要领或概括的框架，并把这节课的内容、观点、概念和事实，以一种有组织的方式放入结构框架之中，为学生接受新知识打下基础。先行组织者为课堂教学提供了方向，并提醒学生要注意该课的中心内容。上述材料中老师导入材料中的故事让刚入学的学生匪夷所思，没有最近相关知识发展区，无法衔接新知，于是学生没有学习兴趣可言，更谈不上学习的热情和理解。老师也只是一厢情愿。所以实施该策略时应注意的是：先行组织者策略并不是只呈现在学习材料之前，也可以放在学习材料之后呈现。它既可以是在抽象性、概括性上高于学习材料的材料，也可以是具体概念，在抽象性、概括性上低于学习材料的材料。建议教师利用一些学生熟知的游戏活动做导言材料，这样学生的求知欲就会得到激发，接受新知的火花也就得到点燃。