1、 [课题]：公顷的认识。
[教学内容]：
人教版四年级（上册）教科书第34页的例1、“做一做”，练习六第1-5题。
[教学目标]：
1．学生知道常用的土地面积单位公顷，通过实际观察和推算，体验1公顷的实际大小，建立1公顷的表象；知道1公顷=10000平方米，会进行简单的单位换算。
2．能应用平面图形的面积公式和有关面积单位换算的知识解决一些简单的实际问题。
3．通过“化大为小，以小见大”的方法建立事物间的紧密联系，使学生在学习中感受数学与生活的联系。
4．进一步体会数学的应用价值，提高学习数学的兴趣。
[教学重点]：
体验1公顷的实际大小，发现平方米和公顷之间的进率。
[
2、教学难点]：
正确建立1公顷的表象。
[设计理念]：
课堂上让学生通过动手操作，认真观察，独立思考，互相讨论，合作交流，发现知识，领悟知识，又以培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，培养学生的数学意识，培养学生的探索精神和创新能力为核心理念而设计的堂课。为今后更高层次的创新学习而奠定基础。
[教具学具]：多媒体课件、计算器。
[教学过程]：
（一）复习旧知。
1．在括号里填入合适的面积单位。
（1）一张银行卡的面积大约是40（ ）。
（2）数学书的封面面积大约是2（ ）。
（3）我们所在教室的面积大约是50（ ）。
（4）我校校园占地面积大约是1（ ）。
2．你认为填
3、写什么单位？为什么？
(设计意图：结合学生生活实际，感知面积单位的大小。)
（二）探究新知，引出“公顷”。
1．师指出：我校校园占地面积大约是1（ 公顷 ）。
2．图片展示。引出：在测量或计算土地面积时，通常用“公顷”作单位。
（设计意图：学生对面积单位“公顷”的大小还比较抽象，教师直接通过学校校园占地面积告诉学生1公顷的大小。让学生建立1公顷大小的概念。）
（三）活动感知1公顷的大小。
1．你认为1公顷到底有多大呢？请你发挥自己的想像猜一猜。
2．指出：边长是100米的正方形（土地），面积是1公顷。算一算：1公顷等于多少平方米？（板书：1公顷=10000平方米=1万平方米。）
4、齐读）
3．你能在学校找出两点让它们的距离是100米吗？
4．你能再找两个点组成一个边长100米的正方形吗？说完后闭着眼睛想想。
5．出示校园平面图。（课件）
（1）再现刚才的四条边所组成的正方形。
（2）阴影正方形和校园占地面积的大小。问：这个正方形和我们刚才所说的长方形有什么相同点和不同点？追问：它们为什么都是1公顷？
6．出示长50米，宽50米的场地。
（1）这个正方形有1公顷吗？你怎么判断的？
（2）多少个这么大的地方就是1公顷了？你会怎么把它们拼起来呢？
（3）展示各种拼法。
7．出示边长10米（七位同学手拉手为边长）的图。
（1）这个正方形面积有多大？
（
5、2）多少个这么大的地方就是1公顷了？你会怎么把它们拼起来呢？
（3）展示各种拼法。
8．你能判断我们整个学校有多大吗？你是怎样判断的？
9．在我们学校周围有没有1公顷大小的地方？能举例说明吗？
10．出示学校对面的“水库”图片。（水库占地面积14790㎡，约1.4公顷）
师：估计一下，水库面积大约有多少公顷？
11．出示人民广场图。（人民广场占地面积约2公顷）
师：估计一下，人民广场大约有多少公顷？
小结：在估计时，你们都运用了什么方法？
（设计意图：通过各种活动，让学生充分感知1公顷的大小，形成1公顷的表象。）
（四）在对比中拓展对公顷的认识。
比一比：出示下列图文。
6、
1．“鸟巢”的建筑面积约为20公顷，合（）平方米。（配图）
2．实验小学的面积约为2公顷，合（）平方米。
3．“水立方”的建筑面积约为80000平方米，合（ ）公顷。（配图）
4．桥东村面积约为58000000平方米，合（）公顷
①学生填写后校对正误，并说一说你是怎么想的？
②如果你选择一个地方来介绍他的大小，你会怎么介绍？
（五）解决问题
一个足球场，长105米、宽68米，它的面积是多少平方米？它的面积有1公顷吗？（用计算器计算）
读一读：中国国土面积约是960000000公顷。
师：介绍土地的大小通常用公顷这个单位，老师这儿还有一个信息。会读吗？读起来感觉怎么样？你有什么想法？
（设计意图：通过对比练习，让学生理解公顷和平方米之间的换算，知道公顷是表示较大土地面积单位，最后的读一读，让学生认识如果表示更大土地面积单位时，用公顷作单位又不合适，是否还有更大的面积单位？为学生后来学习平方千米埋下铺垫。）
（六）全课总结：这节课你学习了什么，有什么收获？
（七）作业布置：补充习题。
[板书设计]：
公顷的认识
1公顷=（10000）平方米=1万平方米
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