小学作文能力培养.doc

怎样提高小学生作文能力
作文教学是语文教学的重要组成部分。作文训练是一项综合性很强的训练，它既是语言文字的训练，也是认识水平的训练。
一、 注重观察，养成习惯。
我们的生活是丰富多彩的，生活是发现、创造的源泉。认真地观察周围的事物，会使儿童从中有所发现，受到启迪。作文离不开观察，训练学生敏锐的观察力目的是解决“写什么”的问题。不少小学生尽管生活过得丰富多彩，可一到作文时就皱眉头，原因是他们对周围的人和事熟视无睹，对事理的认识浮泛浅薄。这就要求教师在作前、作中、作后的全过程进行适当的启发、点拨和引导。如写景作文，可指导学生按从上到下，由远到近，从主体到背景，整体到局部的顺序仔细观察。对于状物作文，可引导学生对事物的形态、性状、构造、功用等进行仔细地观察和了解。如果是记人的文章，则指导学生仔细观察人物的外貌、语言、动作、神态，选取典型事例以表现人物的个性和思想品质。当然，观察力的训练应适合学生的具体情况。对于低年级学生主要在课内，以观察静物、表演、校园里的景物、小动物为主，观察后练写片段；高年级则进行实物观察、欣赏、领略自然风光，初步体验社会风情而后进行篇的训练。看图作文应当是小学作文教学格外重视的一种方法。一幅好的图画或照片，是作者经过对生活反复观察、体验和分析，经过周密的构思，然后集中了最能反映主题的题材而创作和拍摄的。这样的图画应该是思想性和艺术性结合得比较好的。因而通过看图作文的练习，对引导学生如何观察、体验、研究、分析现实生活甚至包括选材立意都有着十分重要的作用。
教师要引导学生用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，要善于发现。为了培养学生做生活的有心人，教师可以尝试在学生中开展“每日一记录”和写“循环观察日记”活动，让学生时时留心，处处在意，把每天观察到的事、人、景、物、场面等分五大类记录在“生活积累卡”上，然后让学生轮流写“循环观察日记”，每周两名同学负责写观察日记，把从自己身边寻找的新鲜事、新奇的事物、发现的新道理写出来，然后再组织集体评议、修改、赏析。全体学生在互评互改互帮互学的过程中读写能力会得到很大提高。
二、 范文引路，从模仿起步。
在读与写二者关系中，读是写的前提、基础，写是读的目的、归宿。阅读重在使学生思维活跃，视野开阔，明白事理，领悟写作技巧，积累写作材料；而写才是学生各方面知识的综合运用。古训“读书破万卷，下笔如有神”正是这二者关系的写照。
小学语文课本为学生的学习提供了范例，它是我们教学的主要凭借，但如果教者死抠课本，势必会制约学生的发展。我们的语文教学要做到“三要”，努力让学生学到的课本知识得到延伸，使学生得法于课内，受益于课外。
一要多开发教材中潜在的读写训练优势，凭借教材所选文章中“言已尽而意无穷”的语言空白之处随机渗透进行读写训练。
二要多开展“1+1”的读书习作活动，即课内学习一篇文章课外再按要求学习一篇相类似的文章或进行一次以课文内容为依托的延伸性习作训练，以巩固学法、培养能力。如学习《燕子》这篇课文，作者在描写燕子时，为了写出燕子飞行时“轻快”的特点，却不用“轻快”一词，而是捕捉住了燕子飞行时两个富有代表性的镜头：用“唧的一声”以声音写时间，言其快；用“沾”字又把燕子飞行时的那种轻巧、活泼的情态表现得淋漓尽致。那么作者的写作为何会如此精妙呢？这是因为作者经过了认真观察，抓住了特点，并选择了具有代表性的活动来表现它的特点。描写的时候，又力求用准确传神的语言形象地描绘燕子活动的生动情景，这正是这篇课文学生应当学习的重点。然后趁热打铁，可以让学生到课文中选择自己喜欢的词语造句，可以仿写运用了某种修辞手法的句子，也可以仿写一段话或一篇文章。本课学完后，可布置学生写一篇作文：观察一种动物，抓住特点进行形象生动的描绘。
学生的阅读不能仅仅局限于课本内容，而应当由课内走向课外，根据年级特点逐步增加阅读量。通过课外阅读帮助学生丰富知识、开阔视野、积累材料、培养语感。当然这种课外阅读应当是健康向上、文情并茂、富有哲理、富有情趣的作品。
三要树立大语文的观念，把语文学科的教学向全部学科开放。注意挖掘其它学科教学中有利于落实读写训练的因素，发挥学科间相互渗透、互为补充的优势，借助教材内容不失时机地为学生创造创作表现的机会。
三、口头作文，以说促写。
儿童语言的发展是口头语言先于书面语言，书面语言的表达能力要以口头语言的表达能力为基础。小学生的作文教学应当从提高学生的口头表达能力入手，按照从说到写的顺序由易到难，逐步提高要求。
儿童的说，首先应该要求说得正确、完整，用词恰当，前后连贯，再逐步要求词汇丰富、有中心、叙事清楚。但说和写不应截然分开，在由联词成句到联句成段、积段成篇逐步提高的过程中，应该说说写写，写写说说，有计划地交错进行。
把说和写结合起来进行训练，是提高说话教学和作文教学效率的一条捷径。作文课上先说后写可以使更多的学生有机会借鉴别人的长处。而口述中暴露出的问题通过师生讲评，大家可以共同吸取教训，这又避免了同类问题在学生作文中大量、重复出现，减少了教师篇篇修改、句句斟酌的繁难劳动，把教师从批改中解放出来。教师腾出手来在备课和练习设计上下功夫，这又必将大大提高语文教学的效率。因此，先说后写、说写结合不仅是个训练方法问题，而且是一种教学观念，它应当成为语文教学改革的突破口。
四、 多读多背，强化读书积累。
广读熟背，强化读书积累的可行性和有效性已为我国传统语文教学经验所验证。显然，有了比较丰厚的语言积累，自然可达到左右逢源、文思泉涌的境界，最终达到在积累中创新的目的，读写能力也一定会比较强。
只要我们坚持不懈地丰富学生的语言积累，进行多种形式的训练，学生在作文时就能驾轻就熟地调动原有的语言储备为表达确定的主题服务。丰富的语言积累使学生自然地完成了“要我学到“我要学”的心理导优转化，使“死”材料一下子变为“活”语言。至此，以读促写也就水到渠成了，读写能力在日积月累的自主学习过程中不断提高。
五、 因材施教，突出个性。
目前我们的作文教学，偏重于强调共性，用同一要求、同一标准对不同知识基础、作文能力的学生实施均衡教学。这样的结果使一部分学生由于过分轻松地作文而抑制了个性化的发展；使另一部分学生由于难以按时按量按质完成写作任务而产生畏难、厌倦作文的心理。这样不利于学生作文能力的发展，作文教学质量也得不到真正提高。
因此，要提高学生的作文素质，我们必须从每个学生的个性特点出发，实施分层教学，因材施教，充分挖掘每个学生作文的潜能，培养他们主动参与作文的兴趣，促使每个学生的作文能力在原有的基础上得到不同程度的发展。

小学作文训练方法浅谈

永宁县望远学区长湖小学：纳学萍