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小学高年段学生的习作(陈芳萍)
浅谈小学高年级作文教学法
陈芳萍
小学高年段学生的习作，在新课标中首先要求学生了解习作的内涵，习作并不是被迫地自己枯燥地将一些字或词组合到一起，而是一种交流的过程,是一种感情的抒发，是为了表达自己的某些感情和思想，并借此达到和其他的阅读者交流的过程。其次,对于习作者也做了要求，这时的习作者已经不再是生搬照抄了，而是要求习作者在日常的生活中进行生活见闻和片段的积累，要重视和珍视自己对于生活的独特感受，多积累一些习作中能够用得到的素材，并在将来的习作中将这些素材和积累转化为自己的内容丰富到自己的作品中去。这就是新课标要求学生写作个性化的体现。再次，对于习作的范围，新课标也做了详尽的分类，首先要能写一些简单的纪实作文和想象作文，其次要学写读书笔记和一些常见的应用文，其中在纪实作文和想象作文中,新课标又提出了一些要求，即写出来的作品要内容具体、感情真实，这些要求看似简单，实际上却很难做到。而多年的一线教学体验让我更真切的感受到高年级作文教学应把握好学方法、多练笔、巧完善这几大环节。
一、教给学生学习作文的方法。
1、学会审题。
拿到一篇作文题目，如何破题是最关键的。因为一旦作文写走题了，哪怕文笔再优美,都不可能及格。通常我是这样做的：反复交代学生，先快速阅读作文题目一遍,在脑海里中马上确立此次作文是写哪一类型的，是写人还是事等；紧接着，一字一句斟酌题目，清楚本次习作时必须体现哪几大方面，突显的重点是什么?比如：小学语文S版第十册习作四，题目是这样的:《我和XX》在本单元中，我们通过一个个动人的故事，结识了各种不同性格的人物。在生活中，我们也与许多人交往，中间曾发生过许多故事。这些故事，有的可能使你激动过；有的可能让你悔恨过;有的可能让你感动过……让我们动笔写一写自己与别人之间发生的故事吧。教学时发现学生在第一遍读完题目之后便能很快确定本次习作是写事的。然后细读要求之后，便可知此次写事的作文是写自己与别人之间所发生的事，可以是激动的事，可以是后悔的事等，总而言之写一件事,重点把握这件事在发生时自己的情感变化，尤其是留下深刻印象的情景部分要详写。这样好比在大海中航行方向已经把握准确。
2、学会常见的几种写作方法。
（1）作文的开头是非常重要的，它对理清思路、引出下文、凸现文章的中心,都有着重要的作用。开头要引人入胜，激发读者阅读的兴趣。俗话说，良好的开端是成功的一半，我们只要掌握作文开头的方法和技巧,联系实际，勤于练习，就能写好开头,为写好全文打下基础。 开头的方法很多，常见有：
　1．开门见山法。
这种方法是文章一开头,就直入正题，把文章所要叙述的主要内容直截了当地交代出来，让读者一看就知道这篇文章描写的是什么人、什么事、什么活动。这种开头一下子就能吸引读者的注意力，而且还不会跑题.例如《课间十分钟》一文开头：
下课铃响了，同学们快步走出教室，到操场上参加自己喜欢的课间活动，校园里顿时沸腾起来.这个开头就点明了时间——“下课”,地点-—“操场上”,人物--“同学们"，事情——“课间活动”。非常直截了当。
2．提示中心法。
这种方法是一开头就点明全文的中心，使读者对文章的中心思想有一个明确的了解，我们看看下面的开头。 “生活在集体中间是幸福的,两年前，我深深地体会到这一点。” 这是《生活在温暖的集体里》一文的开头。
3．描写引入法。
描写人物和景物来开头，这种方法就是描写引入法。描写人物就是在文章的开头，对人物的肖像、服饰、神态等进行描写，以达到人物在读者面前树立一个鲜明形象的效果，描写引入法中还有一种是以描写景物来开头，也就是在文章的开头对故事情节所处的自然环境或社会环境必要的描写，以起到交代背景、渲染气氛突出中心的作用.
4．设置悬念法。
在写事的文章中，我们常常把事情的结果或文中的某个片段放在开头来写,以引起读者的疑问，然后再记叙事情的起因和经过，这种开头的方法叫设置悬念法。这种方法可以激发读者强烈的兴趣，如《智斗奸商》一文的开头写到的：放暑假的第二天旱上，我和表姐一块儿去买菜。走到菜场的北口，我就看前面很多人。我和表姐紧走几步，也围了过去……
5．对比法。
在文章的开头，把不同的人和事物或同一个人和事物的不同时间，不同方面的情况作对比介绍。运用对比法可以使描绘的形象更为突出，增强文章的表达效果,给人留下深刻的印象。
6．回忆联想法。
由人、事、景、物等引起回忆、联想、引出下文，展开情节，这种方法就叫回忆联想法.运用回联想法开头,给人一种亲切，自然的感受.
7．对话开头法。
以人物的对话开头.这种开头起笔自然,往往给人以新鲜的感觉.采用对话的形式开头，一定要把对话写得精彩有意义，紧扣中心.
（2)文章的结尾和开头一样,没有固定的格式。但结尾的方法，并非是不可捉摸的,从许多人写作实践中，平日教学中常向学生传授下面几种常用的结尾方法:
1、概括全文。结尾概括了全文内容,给读者留下了非常鲜明的印象.
2、交代结果。交代了事情的结果，从而结束全文。
3、写出感受，总结全文，点明中心。如课文《登山》，作者在记叙了列宁和巴果茨基一起走过了那条危险的小路后，在结尾时写道:就是因为我害怕它.我们不应该让害怕把自己压倒，得每时每刻、随时随地锻炼自己的意志.最后一句，写出了感受,总结了全文，点明了中心。
4、篇末点题。
5、表达感情和愿望。
6、首尾呼应。这种结尾方法有多种形式,有的是用相同的句子呼应，还有一种是开头设问，结尾回应开头的设问。
（3）写人文章的方法。
首先要写自己熟悉的人。因为熟悉的人，你才知道他的音容笑貌，你才了解他的性格特点，你才清楚他的一些平常事件。这样才有话可说,写出来的人也能给读者以亲近、真切的感觉。
其次要写典型事件。“事因人生，人以事显。”写人文章如果没有具体事件,就不能有人的真实生动的外貌，语言动作，心理活动。一个人在一生乃至一天中，往往要做很多事情,选择哪些事来写呢?这就需要精心选择,事情不在乎大小,关键是选择的事情要能反映人物的思想、性格,事情可以是一件，也可以是几件,但必须新颖、典型,足以表现人物个性,能够展示人物的心灵，表现人物的思想风貌。对于表现人物思想品质的事件，叙述时不仅可以不管“六要素"是否完备,同时也不要求情节是否完整，只需要选取事件中能够展示显示人物特征的某些片段,用以突出人物个性就可以了.
最后要写好细节。细节指人物某些细小的举止行为或细微事件。细腻、逼真、具体、生动的细节描写，能使人物个性鲜明起来。
二、坚持练笔。
平日的练笔，我主要抓两块：一些便于续写或仿写的课文，再有就是每周定题的周记。
（一）、选择合适的训练点是小练笔实效性的先决条件。
五年级下册《神鸟》课后小练笔:《神鸟》中说，很多人都想得到神鸟，可是谁也没有捉到.请同学们发挥想象：神鸟和哪些前来捉它的人之间可能还发生了哪些故事?从自己想到的故事中挑选一个写下来,看谁编的最有创意.先让学生畅所欲言，再在规定的时间内写下来.这种类型的小练笔和口语交际联系密切，能锻炼学生的口才，感悟文章的情感，也是一种不错的练习形式.
（二)、根据班里的突发事件设计巧妙的题目是小练笔实效性的关键所在.
一次有效的小练笔是需要精心设计的，更是生活中点点滴滴小事汇聚而成的。如班里的赵俊泽和王苏杰等几个男孩子特别吵事，几乎每天小事不断，一周一大事。面对这种情况，我可是伤透了心.这帮孩子在一次闯大事之后，我在全班进行一番思想工作，随后又针对此事指导以《团结》为题的一篇作文作为周记。结果出乎所料，孩子们的题材非常真实,情感流露自然,收效还是很好的。类似这样的指导还有许多,如：刚步入春天，我给学生定下《我最喜欢的春季》；春游完之后，我又给学生定下《风景这边独好》；面对上学期的期末成绩没有平时那么优异，我又给他们定下《挫折》这一作文题目。总而言之,每回定题都会是学生身上出现的事，这样写起来有话可说，知道取舍重点. 这样的小练笔有趣有效，学生喜欢，事半功倍。让小练笔真正为我们的教学服务,为学生所喜欢。
三、作文的出采离不开巧妙的完善。
叶圣陶先生说得好：“教是为了达到将来不教。”我们的教师也明白“授人以鱼，不如授人以渔。"的道理,同时更要让学生明白培养修改作文的能力和习惯同样是终身受用的.当然，我们教师把批改的优先权还给了学生,并不是意味着教师就可以高枕无忧洒脱一身了。教师更重要的工作是引导和指点,要设法交给学生修改作文的方法和技能。这也是一项艰苦细致的工作，要以极大的热情和耐心,循循善诱。
怎样让小学生批改作文，同时达到完善自己的作文呢？下面介绍我们年级共同运用的三步法.
首先，教师要做好示范批改并制定具体的批改要求.
学生初次进行作文批改肯定会无从下手，只凭说教是不行的.因此初评时教师应加以示范，和学生一起探讨，交给学生一些直观常用的批改方法(包括批改符号)。从教学实践中，根据学生的作文特点，认为批改作文的具体要求大体上可以从如下五个方面进行.
1.文章的格式是否正确.这格式可以指题目有否居中，段落前的空格，书信便条等的格式是否正确.（这样学生在批的过程中不仅帮了别人,自己还从中受益。）
2。字迹是否工整，错别字多少.发现错别字，要将错字在原处打上修改符号，但不要写出正确的字.为了预防有些粗心的同学找不到错别字，可以把一篇作文经过三四个人批改学生批改后，我们还要抽查,重点查那些粗心的同学。这样使粗心的同学也能认真起来,批改的时候，手里得常抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。
3。找病句，查找明显错误的标点符号。要求学生根据常见的几种病句类型找出病句后，都要在下面画上横线，在旁边注上病在何处，也可写出如何修改。（这样可以使双方学生平时说话写话时都能注意到语句完整、正确）。标点符号,主要强调句号、冒号、引号、感叹号、问好的使用。尤其是很多学生经常是有上引号而没有下引号或句末没有标点。
4。看语言是否通顺、准确。这对于大部分学生应该是有能力做好的(差的学生可以降低要求或酌情考虑）。主要要求修改语句重复罗嗦，不够简练,句与句之间衔接不连贯意思表达不清楚，不明白的地方.
5。看作文的选材是否符合要求，谋篇布局是符合理。一般我们教师在写作指导时,都教过学生如何审题、选材.选材方面,批改时要求注意三点：①是否围绕中心；②是否符合生活实际；③是否具有代表性和说服力。在谋篇布局方面的批改也要注意到三点：①段落是否清晰;②过渡是否自然；③开头和结尾是否照应.
这些批改的具体要求并不是都适合所有年级和年龄段的学生，要根据不同年级的学生酌情提出相应的要求。同时，这些具体要求让学生在批改过程中把握一个度，便于学生操作，并非是绝对要求，需要学生在批改过程中灵活掌握,鼓励学生进行创造性地批改，把批改作文变成展现学生才华的舞台。
第二、放手让学生互评互改。
学生掌握了基本方法和具体要求,就心中有数,可以大胆地展示自己。不过，不能让学生光找别人作文中的缺点，还要让学生努力寻找作文中的闪光点，这点我们教师更应该要做到。为了让学生品尝到成功的喜悦,就要在他们作文的字里行间睁大眼睛找优点，如发现了作文中的妙词、佳句、精段,立即给予热情地鼓励，除了用赏识符号外,尽量多批赞语：“描写准确生动”“突出了特点”“好”“妙"“真棒"”把××写活了”等，这样就可以不断鼓励学生写作信心，让学生看到自己的进步,尝到成功的乐趣，并能在下次的作文中更努力。
同时，还要让每位批改作文的学生写出评语,并在旁边署上大名。要求写总评语既要客观公正,实事求是，又要委婉含蓄。因为每个人在做完一件事后都会产生得到他人肯定与嘉勉的企盼心理，学生也不例外。所以要鼓励学生寻找他人作文中的闪光点，而在指出别人缺点时用语委婉，以免伤害他人自尊，挫伤他人的写作积极性。多鼓励学生把作文的语言运用到评语写作上，要评出文采，评出风格，评出水平。
第三、教师审阅汇总。
这也是作文批改中很重要的环节，也是督促学生评改的有力措施.教师要把学生评改后的作文进行细心审阅，包括原作和学生评语.要对每一位学生的评语进行评估，做好记录。对评改认真，富有创意的学生提出表扬以激发学生的积极性。对典型的批改和优秀作文可装订成册,在班内传阅，共同提高。
总之,学生经过批改实践，容易发现、学习别人的长处，对别人的缺点短处,自己引以为戒。学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻.学生再也不是被动的消极的应付，而是积极地参与。可以说，这样真正地调动了学生的积极性，唤醒了他们的主体意识,使他们面对作文能够精心构思,自然表达。通过学生的参与评改，既提高了学生的写作能力和技巧,又使教师甩掉了沉重的批改负担,也充分地体现了“新课标”的核心理念.