谈谈如何提高少数民族地区中学生的英语阅读能力.doc

谈谈如何提高少数民族地区中学生的英语阅读能力
灵武二中 高瑞娟
摘要：英语阅读主要是为了得到乐趣，获取新信息，扩大知识面。而不只是为了学习语法、词汇，更重要的是通过阅读获取新知识、提高认知水平、增强分析和解决问题的能力。而目前在少数民族地 区中学英语阅读教学中就存在着这样的误区：仅仅把阅读材料作为语言知识的载体，而忽略了能力的培养。本文就这一问题展开了讨论并提出了一些解决的方法。
关键词：阅读能力；理解能力；学习方法；学习策略
英语阅读是学生在学习过程中获取新信息的一种重要途径，也是人们在进行交流活 动中的一种重要形式。阅读理解能力的高低直接影响学生的听、说、写几方面能力的形 成和发展。因此，提高中学生的阅读理解能力是中学英语教学的一项重要目标和要求。英语阅读理解是考察和测试学生英语能力的一种主要形式。怎样才能提高中学生的英语 阅读理解能力呢？根据我校所处的少数民族地区及学生基础的不同情况，笔者就此谈谈自己的一些看法。
一、培养学生养成正确的阅读习惯
由于受少数民族地区语言的影响，许多中学生无法摆脱民族语言的束缚，不明确学英语的宗旨和目的。认为学习是为了应付考试，甚至把课外阅读看成是浪费时间，得不偿失，不愿花时间，甚至有的学生认为在我们这样的少数民族地区学英语没用。有的学生在阅读的时候，喜欢用手和笔指着读，有的则咬文嚼字，边读边对一词一句进行分析,等别人早已读完，他还不知文章所云，当然，这也与自身的词汇量有关。要想彻底改掉这些不良习惯并非易事。为此，首先要克服学生的心理障碍，建立信心，培养学习英语的兴趣。其次，要求学生每天读一篇短文、可以少读、但要天天读。平时时间紧，少读点，假期时间多多读点。总之，要培养一个好的阅读习惯，这样久而久之，便可积少成多。不但能增加所学词汇的复现率，而且增加学生的知识面，培养用英语直接思维的能力。为了培养学生的阅读习惯，根据学生的实际情况，因人而异地给予阅读指点，提出不同要求及学习策略，帮助学生树立信心，逐步形成一个良好的阅读习惯。
二、指点学生掌握正确的阅读方法，选好材料
教师一方面教给学生灵活运用不同的阅读方法（泛读、略读、跳读、细读），一方面 在扩大学生阅读量，提高阅读速度的同时，着重提高阅读效率，反复训练理解技巧。例如：要弄清所给材料“写什么”，把握其基本内容。第二步理清文章段落层次，摸准作者 的行文思路。如何理解和阐述支持中心思想的事实和细节，如何从字里行间去读出作者的言外之意，如何进行梳理归纳，如何进行逻辑推断，如何理解人物性格，如何辨别图形。学生只有熟悉这种多角度、多层次的思考辨析，才能真正提高有效阅读率。如在九年级英语（go for it）同步阅读第四单元阅读材料《 A Trip On"THE TRUE NORTH" 》中有这样一个问题： What is "The True North" in the passage?( ) A."The True North" is Canada is a northern country in the world. B." The True North" is where Canadian live in . C."The True North" is the train that runs through Canada. 尽管这些练习比较容易，但这一步是不可忽视的。
学生的英语词汇有限，许多学生之所以不愿意阅读，缺乏阅读兴趣，主要是所选文章词汇量大，生词多，影响阅读速度，学生不感兴趣，结果就坚持不下去。应根据所学词汇，选读一些英美文学作品的简单本或其它一些简易读物。如以童话、寓言和小说 开头，名人传记、报刊杂志上的文章。材料选定后，教师可适当改写，加添必要注释， 以适应学生的需要。由于学生各自兴趣爱好不同，为了最大限度激发学生的兴趣，调动学生的阅读积极性，分别有针对性予以指导，使他们在原有基础上能很快扩大词汇量，提高阅读水平。可以采取以下两种方法：一是略读法，又称“浏览”或“略读”，就是很快的浏览全文以求抓住文章的概要。要想利用略读法在较短的时间内了解全文大意，就必须学会找主题句。找到了每段的主题句，那么这些主题句的意思加起来就差不多是全文的中心思想了。主题句是一个能够概括全段大意的句子，多数置于每段的开头，也可能放在段落的结尾或段落的中间。训练有素的略读者的阅读速度可以达到每分钟3到4千个词汇左右。另一种是寻读法。寻读法又称扫描法，即快速扫视几行文字、一个段落或整个篇章，以最快的速度从一篇文章中披沙拣金，寻找你所期望得到的某个细节，如: 查找一个人名、地名，某一件事发生的年月或其他类似的材料，必须说明，比较有效的寻读法应放在掠读法之后，因为先读全文再用扫描法就会大大降低搜索重要细节的盲目性。
1、 选择适当材料，激发学生的阅读兴趣。 指导学生选择阅读材料的标准，应该是阅读材料所包含的句子结构和语法现象基本上不超出已学的范围，生词不多于10%，学生能独立阅读并理解80%左右的内容。反之，若阅读材料的难度大，结构复杂，生词连篇，学生读起来感到困难重重，力不从心，乏味无比，也就失去了继续阅读下去的兴趣。还要注意阅读材料的知识性。教师可以指导学生广泛涉猎地道的英语轶闻趣事、科普小品、文史纵横、名人传记、短篇小说等。选这些材料时要本着先易后难、由浅入深、循序渐进的原则，材料应有适当的注释和理解练习题，这样即可以学到一些新知识，也可以复习巩固旧知识，并不断提高学生的阅读 理解能力。
2、克服不良的阅读习惯。有些同学在阅读时存在不少的陋习，如：视野狭窄，一次只看一个单词；用手指着2单词，逐个阅读；只理解单词个别意思，不注意惯用短语、词组的意思；一遇到生词就查字典；为了弄清楚某个意思，反复地阅读前面内容等等。这些不良习惯势必会影响思维的连贯性，造成顾此失彼的结果，对阅读材料缺乏整体性的理解。
3、限时阅读训练。 限时阅读是根据所读材料的内容难度、长度，参照大纲对各年级读速的要求对该材料的阅读时间予以限定。例如：约250字的材料限定5分钟左右。控制时间有利于挖掘学生的潜力，迫使学生争分夺秒，专心致志于阅读。
三、掌握英语阅读中的几种阅读技巧
怎样才能取得良好的阅读效果呢？笔者认为应从以下几方面着手：
（一）拓展思维，理解大意
在英语学习阅读过程中，要摆脱少数民族语言的束缚，拓展自己的思想能力，大胆设想其事件发生所在的场景、语境，掌握作者所陈述事件的发展方面和作者的思维发展方向，这样很容易理解大意，有助于提高阅读能力。
（二）根据上下文猜词义
在阅读遇到生单词时，不必马上停下来查字典，而应根据上下文语意去猜其词义。我们必须在阅读时有意识地去培养这种阅读技巧。例: 1.When we met again,he apologized to me for not having kept his word and asked me to forgive him. 句中的apologized 是生词，但没有必要去查字典。根据常识我们可以从上下文猜出 是“道歉”之意。 2.He taught map-reading to the PLA soldiers. 句中的map-reading”是“使用地图”之意（how to use maps）。 3.He was so infuriated that he tore the letter into pieces. 句中 infuriate 是生词，但我们根据“he tore the letter into pieces”就可猜 出该词之意是“生气”（angry）。
（三）根据构词法猜测词义除了上述几种猜词法外，我们还可通过构词法，通过构词法来帮助理解词义。有时我们在阅读中会遇到一些似曾相识的词，这些词大多是由所熟悉的单词派生或合成的词。遇到这类词不必去查字典，我们可利用构词法知识面推测其词义，掌握了这一技巧，就会在很大程度不同上减少生词的数量。英语可以通过三种形式构成新词即转换、派生、合成。 （1）转换：一个单词或词组由某一种词类转化为另一种词类，叫做转换。转换后的词义与转换前有密切联系的关系。如：1）As students we should help The old and the young. 2）The rich should not look down upon the poor. 以上两句中的划线部分是由形容词加定冠词转化而来的名词，指具有某种特点的一类人，不是指个别人。1句中的the old man and the young 意为“老人和小孩”；2句中的the rich ,the poor 分别意为“富人，穷人”。（2）派生：在一个单词前或后加上一个词缀，变成一个新词，这种方法叫派生。词缀有前后缀派生的新词在意思上与原来的词相反。这里请大家注意：前缀改变词义。如：happy（高兴的）—unhappy（不高兴的）；like（喜欢）—dislike（不喜欢）；后缀改变词类。如successful（成功的）—successfully（成功地），由形容词变为副词；friend（朋友）—friendly（友好的）由名词转化为形容词。由此可见懂得前后缀的 基本作用和意义，便于我们阅读的进行。（3）合成：将两个或两个以上的词合成一个新词，这种构词法叫做合成。合成词的词义也很容易从每个词原有的词义中推测出来。如：Xiao Liu only left his hometown for a month, and he began to feel homesick. 句中的 “hometown”和“homesick”都是合成词，由home（家）和town（镇；城镇），sick（有病的）分别构成不同的新词，分别可以猜出该词意思分别为“家乡”和“思乡”的。
（四）要把握好长难句，所谓长难句，是指结构稍微复杂一点的句子，只要善于分析理清结构，困难就会迎刃而解。
1、学会提取主题句、扩展主题句，主题句一般是概括性的陈述，用以总结、归纳整个段落的内容一般来说主题句常 常是每个段落的第一句子，其后的内容均属主题句扩展的具体内容；当然主题句也有处在段落中的可能性。我们只要学会提取主题句，就可以快速准确地抓住文章各段的意思。 做好了这一步，那么全篇文章的中心思想也就把握住了，进而也可以为没标题的文章确定标题。学会提取主题句并准确理解其意思，有助于我们了解文章的思路、分析文章的内容结构，搞清各个段落之间的逻辑关系；懂得了主题句的扩展方法，就会明白主题句的扩展是为主题句提供例证，提供更多的详细内容，对主题句进一步的解释或说明，提出与主题句相对比的观点，回答主题句提出的问题等。掌握了这一技巧，有利于提高我们的预断阅读速度和准确性。
2、倒装句的处理 英语句子中的语序比较灵活，由于语法结构的要求，或由于修辞效果的需要，常常4有多种形式的倒装出现。出于语法要求的倒装，出于语法要求的倒装是必须的，这是同学们比较熟悉的，而出于修辞需要的倒装是选择性的（因为倒装与否会产生表达效果上的差异），同学们可能比较忽略。无论是何种形式的倒装，出现在英语阅读文章中时，都会给阅读带来一定的困难，增加阅读理解的难度。英语中倒装的目的有两个；一是为了强调某一成分，二是为了保持句子平衡。理解倒装句的关键是作出正确的语法分析，找出倒装的成分。英语中常见的前置或后置而形成倒装句的成分主要有谓语前置等。一旦明白这些倒装成分后，对它们的语法作用稍加分析，整个句子的意思就不难确定了。
3、省略句的处理 英语中有大量的省略成分的句子，在阅读时如果不知道省略的是什么成分，有时就难于理解原句本身。一般来说，英语中句子成分的省略是有一定规律的，平时语法中讲的可以省略的成分在英语文章中都有可能出现，同时，上下文和关联词起着十分重要的作用。 因为，阅读中遇到句子残缺不全时，头脑中应该有省略句的闪现，根据上下文和关联词来确定被省略的成分，进而实现句意的完整。
（五）攻克语篇
1、把握文章与段落的中心思想文章的中心思想是文章的灵魂，代表作者旨在传给读者的思想、观点或者以结论的方式出现（二者仅有其一），主题思想可以出现在首段可能出现在最后一段，也可能同时出现在首、末段，在句首时通常以命题的形式出现，而在句末时则通常以结论的形式出现。结论可以是重述提出问题部分的观点，也可以提示问题存在的深层原因，指出问题所可能产生的结果，或提出解决问题的建议。阅读理解的最基本要求就是掌握所读文章的大意与中心思想，掌握中心思想，才能在阅读中跟上作者的思路，避免阅读理解的偏差。掌握文章大意与中心思想的关键在于区分段落或文章的主要内容与细节内容。
2、区分主要内容与次要内容 一篇文章既包含有主要信息，也包含有次要信息，而主要信息也就是文章的主要内容，次要信息也就是文章的细节了。获取主要信息时可以采取略读，而获取细节内容则要求详细阅读，这就要求我们善于区分主要信息与次要信息，一般来讲，具有概括意义的语句表达主要信息，例如陈述主题和结论的语句，其他部分，如举例、类比、分析、 解释、补充等语句，均表达次要信息。因此，表达主要信息的语句很短，一般只有一两句话，而且往往置于句首，大部分语句是表达次要信息的。主要信息是作者谈话的主旨，是话题所在；次要信息只是围绕着主要信息展开的内容。正确区分主要信息与次要信息能够使我们对所读内容一目了然，从而有效地把握住文章与中心思想，不至于在理解方面出现偏差。
3、区分观点与事实 作者写文章的时候，一方面要表达自己观点、看法，另一方面还要叙述一些事实，这就使文章常常包括两大部分：观点与事实。观点一般是作者要表达的主要内容，而事实只是为了使作者的观点更可信，更具说服力，是文章的细节内容。观点与事实一般比较容易区分，因为观点是主观性的，而事实是客观性的。在阅读这类段落或文章时，要善于辩明两种不同的内容，把抽象的概念与具体的事实区分开，以利于把握文章大意与中心思想，取得好的阅读效果。
4、了解作者态度，得出正确结论 作者的态度是其在写作时对所叙述的事件表现出来的个人主观感情，具体来说，是作者对所述内容是赞成、反对还是感到模棱两可；对所描写或记述的人、物或事件是称赞、冷漠还是厌恶。把握作者的态度对语篇层次理解极为重要，能帮助我们掌握作者的写作思路、写作意图，从而提高阅读效率。通常，作者的态度往往会在文章的措词、文体和结构中反映出来，阅读时注意透过字里行间察其端意，摸清其脉络。阅读时通常是利用文字的表面含义，一是为了解作者所要表达的内容。但是，有时， 文章的一些信息不是简单直接地表达出来的，作者的言外之意要求读者认真思考，细心领会，通过对文章所提供的事实和所反映的态度，按照作者的意图进行归纳，推理、估价和试验，从而得出结论。其次，推理必须合符逻辑。推理的过程是对已知事实进行思考、分析，进而形成某种意见过程。推理后所得结论的正确与否，取决于推理是否合符逻辑。
总之，语篇层次的理解是阅读理解的高层次要求，也是阅读理解有效性的可靠保证，只有通过熟悉段落与文章的结构、认清段落与文章的体裁、把握文章与段落的中心思想、了解作者的态度与得出结论等方面获取语篇层次的理解，才能确保阅读理解的有效性，提高阅读效率。
综上所述，泛读课教学中，在学生扎实的英语语言知识基础上，课内外结合，让学生大量阅读，增加词汇量，扩大文化背景知识。并对学生进行阅读训练和阅读技能的培养，加强学生的思维能力，从而提高了少数民族地区学生的英语学习水平，同时也能够提高该地区的教学质量。
参考文献：
1、王浩洁 如何提高阅读效率 高考英语 2009.2
2、李忠东 英语快速阅读十法 发明与创新 2008.1
3、丁农 快速阅读的方法研究：信号词的识别 景德镇高专学报 2008.3

8