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笋芽儿教学反思
篇一：笋芽儿教学反思

　　赵春志

　　《笋芽儿》是一篇童话。课文用亲切美丽的语言、拟人的手法，记叙了笋芽儿的成长过程，告知我们艰难环境能熬炼人的道理。在笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温顺的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈祥的竹妈妈。春雨的声音是春姑娘弹奏的乐曲，春雷的声音是雷公公敲响的大鼓，一层层的笋壳是竹妈妈给笋芽儿穿上的一件件衣服。课文形象生动，采纳春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋勉力交叉的形式，绘声绘色地表达了笋芽儿的成长过程。

　　“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在教师、学生和文本三者中，学生无疑是阅读的主体。教师的分析代替不了学生的阅读实践。教师不能把自己对阅读材料的感悟理解强加给学生，而是要让学生自己去阅读感悟。

　　课堂中通过多种形式的朗读，让学生了解笋芽儿的成长过程，体会她对春光的憧憬和奋勉向上的精神，对他人的帮忙表示理解和感谢， 让学生在读中体会笋芽成长的欢乐，是我这一节课的一大亮点。例如：让学生不但仿照春姑娘温顺的声音召唤笋芽儿，还让另一个学生想象笋芽儿的动作表演以提高学生学习的兴趣；学习雷公公召唤笋芽时，我问：雷公公怎么来的？生 轰隆隆敲着大鼓。 师： 雷公公会对笋芽儿说什么呀？想象做动作说，即激发了学生的兴趣，又熬炼了学生的想象力量。

　　《语文课程标准》总目标中指出：在进展语言力量的同时，进展思维力量，激发想象力和制造力。由此可以看出，培育学生想象力量是阅读教学中一个重要的内容。

　　教师擅长引导学生走进文本，又走出文本，并超越文本，帮忙学生找准想象制造的切入口，“笋芽儿最终胜利了，它会对帮忙过它的朋友们说些什么呢？又会对妈妈说些什么呢？”这一富于灵性的诱导，使学生心中想象的涟漪荡漾开去，思维的触角自由延长，语言潜能得到开发，认知储藏得到激活，情感世界得到滋养；使课堂高潮迭起。他们一个个浮想联翩，妙语连珠，无不令人击节叹赏。在这里，很好地表达了语文的工具性和人文性的统一。

　　篇二：笋芽儿教学反思

　　语文课程应致力于学生语文素养的形成，重视学生的阅读力量、情感体验的培育。《笋芽儿》是一篇科学童话，讲的是春回大地，万物复苏，笋芽儿以坚韧的意志，由竹笋生长为强壮的竹子的经过。通过这个故事，启迪学生要趁大好时间，好好学习，勇于进取。为了完本钱课的教学目标，在教学过程中，我注意了以下两个方面：

　　一、注意学生的朗读力量培育，并努力做到评价精确到位

　　培育学生正确、流利、有感情的朗读课文，始终是新课改所提倡的。在本课教学过程中，我仍旧采纳配乐朗读、自由读、齐读，默读、范读，分角色朗读课文等多种形式，引导学生有感情的朗读。如：为了让学生领悟课文中各种“人物”的感情和心理变化过程。课前让学生听课文配乐朗读录音，让学生熟识课文，并在富有感情颜色的课文朗读声中对课文消失的各种人物（春雨姑姑、笋芽儿、竹妈妈、雷公公、）在情感上有一个初步的了解和把握。同时，在学生朗读过程中，我准时鼓励，且努力做到评价语言到位，具有针对性。如：“读的很有感情，读出了得意的语气，读的很仔细，声音很轻柔，读出了雷公公的气概……”这些话语有利的激发了学生积极朗读的愿望。

　　二、有效借助电教手段，培育学生的观看力量，启迪学生的情感

　　为激发学生的学习兴趣，在教学中，我采纳电教手段，让学生观看录像，投影片，并运用所学的观看方法，观赏细雨蒙蒙，春雷轰轰，万物复苏的春景，观看笋芽儿破土而出，最终长成青翠青竹的生动景象。使学生在了解笋芽儿的生长过程中，训练了观看力量，受到美的教育。()在学文的过程中，体会和理解笋芽儿奋勉进取的精神是本课教学的重点和难点。通过电教媒体的直观、形象的画面，配以美丽的课件音乐，学生在笋芽儿前后的语言变化过程中，体会笋芽儿积极向上、努力进取的愿望。

　　总的来说，在教学过程中，本节课力求落实新课程标准的理念，着力于培育学生的语文综合素养。但也存在一些不尽之处，有待改良。

　　篇三：笋芽儿教学反思

　　我依据《新课程标准》中指出的“阅读是学生共性话的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”.整堂课上，我特殊强调阅读者的共性体验。比方，带有“自己”一词的表述。如刚开头时我强调学生用自己喜爱的方式读读课文，课堂气氛很愉快跃起来，学生较快地进入了情境。在对话训练中，我让学生读读自己喜爱的角色，读出自己的感受。正由于学生有了兴趣，才会有自己的想法和感受，才能获得情感体验，感受语言的美，能说出自己的体验。如在朗读中很好地理解了“撒娇”、“唠叨”、“沉不住气”等词的意思，朗读训练较扎实。

　　整堂课很好地落实了“三维目标”.学问和力量：结合单元训练重点，初步把握有感情朗读课文的方法。在与学生的对话中理解了课文内容，体会的感情，并能通过重点句子的朗读表现出来。过程和方法：通过四人小组合作，选择自己喜爱的角色读一读，课堂气氛活泼，学生跃跃欲试，充分发挥了学生的主体地位。情感态度和价观：在朗读中体会了笋芽儿从可怕到顽强的态度变化，懂得了只有经风雨，见世面，勇于熬炼，才能安康成长。

　　固然，在朗读训练方面，还有几个问题值得我思索：

　　1、学生擅长仿照，不情愿深入钻研，导致朗读的层次性不够明显，体会不深刻。如在朗读笋芽儿钻出地面这段话时，感情变化不明显。笋芽儿的心情、小草弟弟说话时的语气没有很好的区分。

　　2、《课程标准》指出：学习语文学问是为了运用，应当促使学问向力量方面转化，特殊要重视培育学生的语感，即语言直觉。那怎样才能培育学生的语感呢？我们常常发觉：语文课堂上，学生的朗读是有声有色，可在课后学生的朗读又是很平淡呢？甚至是一些练习过的课文。鸟的天堂教学反思草船借箭的教学反思大禹治水教学反思