让绘画日记成为孩子的第二种语言.doc

让绘画日记成为幼儿的第二语言
---以绘画日记为载体提高幼儿语言表达能力的策略研究

【摘要】：儿童的语言能力是在运用的过程中发展起来的，而语言的发展关键是创设一个能想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。儿童的语言发展与其情感、经验、思维、社会交往等方面的发展密切相关，通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验，促进其语言的发展。绘画日记是绘画与日记相结合的一种绘画形式，是指幼儿用自己的图式语言表达他们的所见所闻,以及对生活、学习的独特感受。它是“以幼儿的方式表达幼儿心灵”，是幼儿以图画形式呈现的日记，谱写着孩子们成长的历程。幼儿在绘画日记活动中自然地、充分地、无拘无束地流露自己的思想和内心蕴藏的丰富情感，表达他们对周围事物、周围世界的看法和态度，表达他们对艺术的想象和创造。因此，通过绘画日记的形式，记录他们的“所见、所闻、所想、所说”，以此来开发幼儿大脑潜能、培
养语言表达等能力，使之成为思维活跃且大胆自信的孩子。
【关键词】：绘画日记、语言表达
【概念界定】
绘画日记:是指幼儿用自己的图式语言表达他们的所见所闻，以及对生活、学习的独特感受，教师或家长可根据幼儿对绘画内容的口述，在画面上配上文字记录。它是“以幼儿的方式表达幼儿心灵”，是幼儿以图画形式呈现的日记，谱写着孩子们成长的历程。
语言表达: 以语音为物质外壳,由词汇和语法两部分组成的符号系统并能表达出人类的思想。
一：问题的提出
许多儿童教育专家认为，绘画是幼儿表达行为的第二语言，喜欢绘画是他们的天性，它反映了儿童内心的情感世界，对孩子潜在的创造意识有启蒙作用。他们把画画当作游戏：一支神奇的笔，能自己流淌颜色、能画线，画各种形------孩子们乐于用画画来表现自己的感受和内心意愿，在创作中发挥潜能，建立自信，享受成功。在一日活动中，我也发现幼儿喜欢自由地拿出纸和笔，任意涂抹几下，一幅画就“轻描淡写”地产生了，嘴里还不时地“叽里咕噜”自言自语几句，那灿烂的笑容和悦耳的笑声，那份自信与满足，一切都是那么自然，这才是最可爱的孩子！在活动区我们投放绘画工具和绘画材料，让幼儿随意取放，画出自己的内心所想、所感、所知，他们用绘画语言记录着每天的事情，让幼儿学会观察身边的人和事，能用一双“美术的眼睛”发现生活的美，表现美，体验着绘画带来的快乐。这种绘画方式少了条条框框，给予更多自由的空间，让幼儿充分展示个性。
千姿百态的幼儿绘画作品，是一个个心灵在探索世界，是孩子们对生活独特的体验与感受。正如有位画家曾说过：图画虽小，但它能使你想象万千。于是，我有了新的想法：幼儿年龄小，不会使用文字，何不让他们用绘画的形式，将发生的有趣事情记录下来，让“绘画日记”成为孩子们愿意表达自我的另一种二语言呢？
二、以绘画日记为载体促进幼儿语言能力发展的五大策略。
策略一：丰富生活经验，积累作画素材。
生活永远是我们最好的老师，也是任何学习活动不可或缺的知识源泉。学龄前时期的幼儿在接触周围环境和生活中的人、事、物的过程中，对生活越熟悉、越动情，创作的灵感和冲动就会越活跃、越强烈，越容易创造出生动、新颖的绘画作品。哪怕是天边的云，窗外的景，路旁的树，水中的倒影，电影电视中的一个镜头，都可能是幼儿记录美的因素。还有幼儿园日常组织的一些生动有趣的活动：一次捉迷藏的游戏、一场激烈的亲子运动会、一回观看演出、一个节日庆祝活动……以及家中富有意义的生活活动：走访亲戚、逛公园、旅游、购物……。还有和爸爸妈妈在一起的开心事、伤心事，都可以成为儿童“绘画日记”的表现内容。
另外，生动有趣的童话故事也能唤起幼儿的共鸣。如，喜洋洋与灰太郎的故事、三个和尚挑水喝、白雪公主和七个小矮人、小红帽的故事等都能深深地吸引幼儿，并作为其想象绘画的题材。通过让幼儿欣赏优秀儿童绘本作品、故事画、动漫等让他们投入到故事角色中，并引导他们进行故事续编、改编等创作，并让幼儿想象自己喜欢的动物角色创编故事情节，以连环画的形式描绘出来。以此来积累和丰富儿童“绘画日记”的素材。
策略二：激发创作兴趣，提高作画欲望。
要知道兴趣是学龄前儿童参与活动的源动力。从兴趣着手，激发幼儿的创作欲望是引导幼儿进行绘画日记的有效途径之一。如，冬天里，天空飘起了雪花，当小朋友穿着厚厚的棉衣在雪地里堆雪人打雪仗、滑雪……让幼儿感受玩雪的快乐后，再来作画，一幅幅妙趣横生的“玩雪图”便跃然纸上了。创造完作品，让他们再来描述美丽的雪景时，便发现孩子们个个“言之有物”，“话之有理”了，连一向不爱说话的小朋友也很兴奋地来分享他的感受。在引导幼儿作“绘画日记”时，我经常会有许多的收获。有一次，孩子们对蚕宝宝产生了兴趣，还带到了幼儿园来。为此，我便衍生出了一个新的主题：“可爱的蚕宝宝”。孩子们在养蚕宝宝的过程中我启发幼儿仔细观察它的外形，吃桑叶时的动态及结茧时的表现等，幼儿每天观察，并和同伴讲述观察到的画面。在作画时，幼儿创作热情高涨，创造出“吃桑叶的能手”、“吐丝图”、“作茧自缚”等绘画作品。在他们亲身经历了各种感受后，他们在绘画中的表现便不会“草草收场”，他们在讲述活动中也不会“空洞无物”。这样使儿童的语言能力和美术水平都得到了同样的发展，可谓是件两全其美的事情。
策略三：.创设宽松氛围，提倡自由表现。
每个幼儿都有自我表现和表达的需要。他们不仅用语言、声音和动作，也用自己的画来表达自己的内心感受和体验。有一次我们在进行“不一样的我”的主题，请孩子们照镜子并画出自己来。可有许多孩子并没有按照镜子里的样子画：小女孩昊昊把自己画成了有长长的的头发、穿着高跟鞋的现代女郎。她乐颠颠地告诉老师：“这是长大了的我，我不喜欢短发，喜欢长长的头发”原来昊昊妈妈为了方便不让她扎辫子，孩子也只能在画画中满足一下了；可爱的团团没画自己却画了个“奥特曼”玩具，这是他梦寐以求的礼物；异想天开的成成把自己画成了一个来自外星球的奇怪人，原来他最近在看科幻片，对外星人产生了兴趣……可能依照以往的标准，这些画都不符合规范，但他们都是孩子内心真实想法和情感的表露，我们老师却可以从画中读懂幼儿的内心，发现幼儿的想象力和创造意识。即使画面凌乱,在成人看来不知所以然,孩子们也能说得句句在理。所以,儿童在表现世界的根本性结构特征方面，具有非同寻常的创造力,也有独树一帜的表现力。我们应理解并尊重幼儿独特的“说”画语言，适时地肯定和鼓励，使孩子得到满足感和成就感。
策略四：多角度入手，深入指导幼儿主动创作。
绘画日记是幼儿内心世界的表达形式，它具有独特性、唯一性、差异性等特点。因此，幼儿绘画日记教学就是要按照幼儿不同绘画发展水平、不同的情感体验，给予不同的指导和建议，在促进幼儿绘画能力的发展的同时培养幼儿美感和初步的审美能力，达到师幼更好的情感交流。在绘画教学实践中我深深地体会到教师运用恰当的指导方法是幼儿主动发展的前提。对幼儿“绘画日记”的指导我用个字来概括： “浸”、 “品”、“说”、 “想”。
① “浸”既“沉浸其中”，指让幼儿高度专注于活动，通过多种感官参与活动。如“重阳节”的活动中，我们不仅让孩子邀请爷爷奶奶来园，还请他们制作小礼物赠送给社区里的老人，和他们一起表演精彩的节目……丰富的活动深深吸引了孩子；在“春天”的主题活动中，我们带领孩子爬山、放风筝、赤足到草地上翻滚着，让孩子闻花草的香味，追逐蝴蝶。孩子们沉浸在一个个有却的活动中乐此不彼。在幼儿投入活动中时不忘培养其善于观察的好习惯。不仅要引导幼儿观察单个物体的颜色、形状，更要注意引导其观察物体各部分的大小比例及与其他物体的关系。如：带孩子们去太子湾赏花时，不仅要引导幼儿观赏花朵的颜色、形状，还要引导幼儿观察花朵与枝干的大小比例及各花瓣间的重叠、遮掩等。从观察活动中训练幼儿具有一双敏感和不断发现的眼睛。由于幼儿形象思维占优势，因此在绘画活动之前仔细的观察，可以丰富幼儿的感性经验，使幼儿在绘画过程中画面内容更丰富多彩。如创作“我喜欢的汽车”之前，组织幼儿观看有关录像，外出散步到十字路口观察“你喜欢什么样子的汽车？汽车的由什么组成？……”。并带领幼儿一起过马路，仔细观察不同汽车的标志等。让孩子们沉浸在所要描述的情景中，回来后，他们的作品有的显得真实，有的又颇具创造力和想象力。
②“品”，即“品味”。一个好的艺术指导者，不仅仅要教会孩子画画，还要培养他们对于生活的品位和对艺术的鉴赏能力，随时随地提升孩子的审美品味。比如：看京剧时，给孩子讲京剧人物的造形，因为它高度概括的程式化语言和强烈的装饰手法对于绘画有极大的帮助。听音乐时，通过一首乐曲，讲音乐的节奏和旋律、一个乐章的主题，主旋律的重复与变换使主题得到深化，展示出听觉世界的美感。一个画面也要以一两种语言为主调子，否则会造成杂乱无章。看舞蹈时，介绍人物的出现、聚、散、组合的动态美。通过诗歌讲画面的意境，通过小说序幕、高潮、低潮、结尾讲画面布局要有高潮、中心。这些讲解都是随时随地进行的，有时只需要三言两语。这样长期潜移默化影响的结果，使孩子宝贵的童年生活，拥有美感滋润，增强美感意识，这对未来艺术人才的成长是一个不可错过的培养内容，这关系到孩子未来发展的成就大小。
③ “想”，即“想象”，幼儿本身具有不受常规约束的丰富想像力，在“绘画日记”中侧重于培养幼儿大胆想像、大胆表现创造的能力。因此，我们在指导时地提问都应具有启发性。例如：在看了动画片“西游记”后，孩子们想画自己心目中的“孙悟空”。我便启发提问：“孙悟空为什么能成为美猴王？它住在哪里？它吃什么？它喜欢作什么？它有朋友吗？它被压在五指山后怎么想的？它遇到了哪些要怪？它怎么对付他们……”而在意愿画“遨游小人国”时我启发幼儿想像：“你觉得小人国里的房子都是怎么样的？你觉得像什么么？如果你去那里会怎么样？小人国里会发生什么事？他们的心情如何？在讨论过程中幼儿获得满足感和绘画的激情，也便于幼儿从讨论内容中选择一个主题作为绘画表现的内容，去表达自己的愿望和抒发情感。想像画使幼儿积极、主动地加入绘画活动中、插上想像的翅膀，将童心、童趣从笔端表露出来，从而让幼儿的绘画作品变得更生动有趣。
④“说”，即“说画”。活动前为了更好地激发幼儿绘画的兴趣，鼓励幼儿大胆地表述自己想表现的内容，画后还能解说自己的画。让幼儿逐步了解到一幅好的画是与画画前的想像与画画后的“说’画分不开的，这也为他们从无意识的涂鸦阶段过渡到有意识的创作阶段打下良好的基础。同时幼儿在“说画”的过程中培养了大胆构图的能力。活动后的“说画”还包括了对幼儿作品的评价。教师对充满童趣和创造力的作品给予充分的肯定，鼓励幼儿大胆想像、大胆表现；评价时鼓励幼儿共同参与，让幼儿开展自我评价、相互评价，能引导幼儿在欣赏、评价的过程中提高评价能力，产生自我满足感、成功感，促进幼儿社会性的发展。
策略五：多领域渗透绘画日记教学。
　　绘画日记不仅是艺术教育，更是幼儿在各领域里认识客观世界的一种途径。因此，除了专门的绘画活动外，我们也积极利用日常活动，创设生活情景，让幼儿在各领域里运用绘画日记的形式记录自己的真情实感。在假期过后，请小朋友将自己去过的万过的地方用绘画形式记录下来；在科学活动“有趣的指纹”中，幼儿运用绘画形式把各种各样的指纹加以创造并描绘出来，让他们对自己的认识更加清晰；每周一下午，是孩子们之间边聊边画自己周末生活的美好时光，在这个过程中，孩子相互间增强了了解；在迎新活动中，启发幼儿把自己的愿望画下来挂在新年树上；临近毕业时，鼓励幼儿把最想说的心里话画下来藏进许愿瓶，并埋进泥土里……我们鼓励幼儿画的不仅仅是一张画，更是一份心意、一个梦想、一个成长的秘密。我们希望这样的表达方式能渗透到幼儿生活学习的各个领域，并形成一种氛围、一种文化，更是一种爱的教育。
反思：
新《纲要》对幼儿权利的尊重和对所有幼儿的关注，充分体现了 “给每个幼儿均等的机会，通过教育让每个幼儿都有不同层次的提高。”因此教育的目的不是用世界准备好的知识观念去教导儿童如何接受，而是如何使儿童成为一个真正的独立个体，具有自主的人格和自由追求生活理念。从某中意义上来说，儿童美术活动的实质就是人格化的过程。因此，我们努力通过绘画为儿童真正人格的发展，提供了一个得天独厚的条件，幼儿在积极的探索中主动学习，进一步萌动激励了幼儿的创造兴趣，通过绘画这种手段拓展幼儿的思维空间。并且，透过绘画日记，我们了解孩子们的生活，了解他们绘画内容是否丰富，表述能力是否充实，从中启发他们的观察，培养他们的兴趣；鼓励他们用感情去画，用心去表达，让绘画日记真正成为学龄前儿童内心表达的第二语言！
参考文献：
1.国家教育部基础教育司:《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》 江苏教育出版社2002.
2.朱家雄：《儿童绘画心理与绘画指导》 上海教育出版社1991年版.
3.杨景芝： 《绘画与儿童潜能的开发》 人民美术出版社1999年版.
4.格罗姆(美)：《儿童绘画心理学:儿童创造的图画世界》中国轻工业出版社 2008
5.佚 名: 《儿童绘画与语言发展的学问》 世纪期刊.
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