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教师个人参考计划总结学习《奥尔夫教学法》体会
 　　通过上网搜集材料、观看课例视频、音乐组研讨的方式，我们系统的学习了“奥尔夫的教育原理”、“音乐特点”、“音乐优势”和“教学法”。我们组参与的老师一致认为《奥尔夫教学法》在音乐教学中有特别大的借鉴价值。

　　首先我认为奥尔夫教学法最突出的特点是：

　　一、制造性是灵魂。奥尔夫教学法的每一个课例都有即兴创作或创编活动，小至一些动作，大至创编音乐剧，在所有的创编活动中，要求不能雷同或需大家共同合作完成，所有的人都会全身心的投入，而后又为本人创作的成功感到欣慰与骄傲。心理学研究说明，人的制造性思维是从小开展起来的，音乐最能给人以想象、联想的宽阔空间，奥尔夫教学法正是抓住了这大好时机使一个人从小养成创新的思维适应，并使制造性才能逐步得到开展，这对人的一生将起到多么大的作用啊！

　　二、实践活动贯穿教学一直。奥尔夫教学法认为每节课不用太多的讲述，老师主要引导学生去做什么，接下来确实是实践排练与即兴创作，大家大概感到每一节课都是在“玩”，在置身于“玩”的过程中去感知音乐的内涵，去产生人与人之间的在情感上的沟通与联络，在“玩”中加强合作认识和在群体中的协调才能。在这里我们是学习的主人，多年来，音乐教育不断在研究如何激发学生的学习兴趣，在这里有了明确、确信的答案，那确实是参与实践活动，把老师怎么样讲变成让学生去怎么样做吧！

　　三综合性与音乐文化是奥尔夫教学的又一教学特色。课例的内容和方式是十分丰富的，集演唱、演奏、舞蹈、朗读、表演于一体，所有的内容又仅仅与音乐文化相联络，处处表达着人文精神，拓宽了我们的思路，全面提高我们的音乐涵养。

　　四、从感知到认知，提高科学理论认识水平。奥尔夫教学法贯穿在所有的课例中，在每一节课例后要引导大家去做总结，要求每一个人都要发表个人的看法。这时大家将把本人的切身体验提高到的科学理论上认识，并特别自信的、大胆的发表本人的见解，不但提高了个人归纳总结的才能，还锻炼了语言表达才能。

　　奥尔夫教学法全面详细的表达着音乐素养教育的精神，本学期，我们边学习边实践，直截了当把一些课例或改编一些课例甚至重新编写课例运用到课堂教学中。例如，我们学习了打击乐器的使用，在教学中通过操作打击乐器，学生更专心投入音乐中，表现出强烈的创作欲望和表现欲望；小学生还特别喜爱表演，他们愿意把听音乐的感受用肢体表现或编成小音乐剧表演。实践证明：奥尔夫教学法一旦被老师正确使用到教学中就会产生极大的作用，去鼓舞学生主动学习，求知和探究。小学需要奥尔夫教学思想和方法。

　　其次，奥尔夫教学法给我的启示。

　　奥尔夫先生特别注重挖掘和培养每一个小孩的制造力。奥尔夫说过：“让小孩本人去找，本人去制造音乐，是最重要的。”他认为每一个小孩都有制造力。老师从来不嘲笑小孩们的创作，而是保护他们的勇气，鼓舞他们再创作。在音乐课堂教学中我们都会抓紧时机给小孩们做制造练习。如：为歌曲创编律动表演、依照歌曲创编情境剧、创编歌词、创编旋律等，哪怕是短短的五分钟时间，十分钟对他们今后一生都重要，对他们今后一生都会有特别大的妨碍。且奥尔夫教学法明确指出：“教学的结果是不重要的，重要的是教学过程。当老师给学生某个任务的时候，他如何做并不重要，尽可能让他们按照各自的条件，方式，意愿做。如此才能学得主动，发挥想象力和独创性。重要的只是‘做’的本身。如何做，做得好不好那到无关紧要，他假如不去做，那确实是教学的失败”。因而通过学习奥尔夫的教学方法，并结合实际，在课堂教学中，我认为要注重培养学生本人参于音乐，制造音乐的才能，提高了学生学习音乐的兴趣。

　　一、游戏教学：在课堂教学中，依照学生爱动，坐不住的特点，选择的内容以游戏为主。如：低年级的《小青蛙找家》、《蜗牛和黄鹂鸟》、《音乐小屋》等。通过游戏教学，学生特别快就能够记住歌词，老师加上旋律，如此一首歌就在学生做游戏的过程中学会了，一节课的教学任务也顺利完成了。同学们在游戏的欢乐中学习了音乐，加强了对音乐的兴趣。

　　二、节拍教学：是什么把音乐，舞蹈，语言等联络到一起来呢？那确实是节拍。在我们的音乐教学中最重要的部分，学习音乐最根底的部分确实是节拍。节拍是一种富有艺术魅力的活生生的音乐语言。在第一堂音乐课的节拍教学中，依照学生互相还不熟悉，老师也记不住名字的特点，老师首先让他们进展自我介绍。如： [ 我叫李丽华 ] 按节拍： [ 走走跑跑走 ] ，让学生像老师如此介绍本人的名字，并分成两部分，叫两个字的站在左边，叫三个字的站在右边，按节拍 [ 走走走走 ] 和 [ 走走跑跑走 ] 。然后在每个学生按节拍介绍完本人的名字后，在记住对面一个同学的名字。如： [ 我叫张成 ] 、 [ 你叫沈晓宁 ] 。这时老师把四分音符和八分音符写在黑板上，在让同学们按‘走’和‘跑’读出来。为了让学生对这两个节拍型加深印象，让他们用手、脚做动作练习。来让学生体会节拍有强弱。在游戏中，学会了四分音符和八分音符的节拍。这节课会给学生留下了深入的印象。

　　三、声势训练：依照不同的特点，能够选择一些活动范围小，动一点脑筋的活动，目的是提高他们对音乐课的兴趣。在声势训练中，学生特别感兴趣。特别是在一节课之前或中间，选一些声势训练让学生做，课堂气氛就会爽朗，学生的情绪一下子就会高起来。并从中学到特别多知识和道理。如：让学生左手匀速的拍，右手比左手快一倍或左手画圈，右手上下直线拍，便会感受两手程度不等的互有牵制和干扰。这说明各自独立活动，互相协调的双手活动平衡才能的获得也要通过一定的锻炼，也使学生明白得双手活动平衡的练习，在音乐中具有严重的实际价值。不管是演奏，合唱，依然合奏，重唱等活动，常会遇到声部间多种不同比值的节拍关系。个人双手操作方式与别人合作都需要具备这种既能各自独立，又能互相协调的才能。通过这个教学内容使学生不仅学会音乐也明白得了集体的重要性。这也正是奥尔夫教学法的主旨。“在音乐教育中，音乐只是手段，教育人才是目的”。

　　通过学习，我对奥尔夫教学法产生了极大的兴趣，有认识到了其突出的特点。我相信在课堂教学的应用过程中，会使课堂教学生动爽朗。更重要的是使同学们对音乐产生了兴趣。在施行素养教育的今天，中学音乐教学采纳奥尔夫教学法是十分适用的。坚持此种音乐教学方法，学生们的音乐素养将会得到更好的发挥。通过这种教学能够挖掘和培养人的多种生存必备要素，像制造力、自决心，竞争力等。一方面提高了学生的艺术素养，也丰富了人生，一方面又锻炼了人的意志，也培养了自信。为了造福我们的子孙，开辟新的教育领域，学习并应用奥尔夫教学法势在必行。