教师个人参考计划总结实施高效课堂教学模式的几点感悟.doc

教师个人参考计划总结实施高效课堂教学模式的几点感悟
　　新课程倡导“自主、合作、探究”的学习理念，新课程标准明确“倡导转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。据此，我校明确了以导学案为载体，以激发学生课堂学习积极性，培养学生学习的主观能动性为目的的“自主合作、有用高效”的课题研究，我们数学组全体老师积极响应和参与，以期通过对课堂教学的研究和探究，努力改变现行课堂存在的咨询题和缺乏，着力构建自主合作、优质高效的课堂，实现课堂教学的“真正革命”。

　　高效课堂教学方式的探究，即研究如何在高效课堂中使学生成为课堂学习的主人。教学方式的选择与课堂教学实效有极大的相关性。构建高效课堂，必先设计合理的课堂教学流程。“以学定教”，“先学后教”，从学生角度设计课堂教学，满足学生学习的根本需要；充分发挥学生学习主动性，让学生做学习的主人，尽可能用最短的时间求得最大的学习效果。

　　下面从“如何设想、如何施行、获得的成果、遇到的详细咨询题以及进入高三后如何进展调整”等几个方面谈谈我们在施行高效课堂教学方式中的几点认识和感悟：

　　一、“合作探究式高效课堂教学方式”的初步设想

　　为了改变数学课堂沉闷的现状，激发学生的学习动力，充分调动学生的学习热情，我们采取分组合作探究的学习方式，以导学案的方式加以引导，培养学生自主学习，实现优质高效的课堂教学。初步设想如下：

　　课前：学生预习学案，小组合作探究，由组长负责，各小组成员互相催促，完成学案上大部分内容。

　　课上：前3分钟老师简单点出本节主要内容，并当场分配本节各小组的展示任务，然后留约5分钟进展课上进一步的讨论。其间老师要到各小组中去理解情况，对有困难的小组进展必要的指导。（说明：为什么任务不提早分，主要是防止各小组只预备本组分到的内容，不能充分预习全部学案。为节约时间，这一环节也能够在课前把分组任务打在课件上，由科代表上课前打开。）第8—35分钟是学生展示时间，各小组派本组1到2名成员上台讲解本组分配的内容，本组其他成员能够进展补充，其他小组的成员能够对讲解不清晰的地点当场提出质疑或提出不同的解法。在展示其间老师能够有适当的引导，但不可打断学生的思路。讲解和质疑完毕后，老师要给出简要的点评或纠错，必要的难点能够精讲，对做得好的小组提出表扬，做得不够好的也应多鼓舞。第35—40分钟，针对本节内容预备3—4道当堂检测题，检查听课效果。最后3—5分钟，老师小结本堂课内容，布置课下作业和下节预习内容。

　　课后：理解学生学习情况，催促学生整理本节学案和预习下节学案。

　　以上是我们课题组的最初设想，下面谈谈在详细施行中，各个环节我们又是怎么样做的。

　　二、“合作探究式高效课堂教学方式”各个环节的详细施行细节

　　课前环节：

　　各小组应全面讨论，作好充分的预备。老师要多与学生提早沟通，及时理解他们的学习情况，有无特别的困难。让学生感到老师是他们学习的参与者和引领者，不要让学生有孤立和茫然的感受。上课前由科代表与老师交流，合理分配小组展示任务。

　　分配任务环节：

　　为了催促学生提早预习全部学案内容，我们当天的任务都是当场分配的。由于各个小组的总体水平也有差异，因而任务如何分应由老师留意掌握。当各部分难度差异较大时，把艰巨些的任务分配给总体水平较高的小组，适当照顾水平较差的小组，如此能够保护好差生的自尊心。当各部分难度差异小时，就随机分配，或以抢答的方式来分配。

　　课上展示环节：

　　分好任务后各小组有针对性地进一步讨论，统一意见，然后由本组的代表上台展示。在这一环节，老师充当主持人，组织各小组轮番展示。要提高课堂交流的效率，老师在交流开场前要有明确详细的要求，并逐步培养成习惯。展示前的讨论时间老师应深化学生的学习小组去，理解预备情况，是否出现错解，有无困难等，做到心中有数，便于应对各种可能的突发情况，随机应变。在分组展示的过程中，老师的评语一方面起有评价引导作用，另一方面对学生的学习习惯和方法起指导作用。例如：对说的好的学生给予确信鼓舞。对语速太快的学生提示慢点说，好让大家都听清晰等等。

　　每位同学上台时大家都给以掌声鼓舞，激昂气氛。为了防止展示环节成为优生的舞台，让每一位同学都参与进来，我们规定每组成员都要轮番上台，各组互相监视，发觉有违规的组能够当场要求换人。在同学展示的时候，老师要鼓舞全体学生积极提出质疑，面对质疑，展示的同学给予解答，本小组成员能够补充。假如无法解答，能够由其他组成员给予协助。对质疑成功的学生和其他组协助解答的学生也给予掌声鼓舞。假如学生无法解释清晰时，由老师对这一难点进展精讲。

　　每位同学展示完毕后，老师要进展适当的点评，表扬他做的好的一面，然后再指出要留意的地点，或进展纠错。

　　在改革的最初阶段，老师随时都要强调听和说同样重要。学会倾听是现代人的必备素养，听既是尊重别人，也是尊重本人，更能弄明白别人要表达的意思，汲取其他同学的学习成果充实自我。因而，说要大胆，听要专心。在专心倾听的根底上，要勇于发表本人的见解等。课堂上不管学生的发言是对依然错，是流畅依然吞吐，老师都要专心倾听每一个学生的发言，偶然可作提示，但不可打断学生的发言。老师在评价学生时也应努力做到先确信，再指正，寻找学生发言的闪光点。如此，老师的典范示范会潜移默化妨碍学生：听别人发言，首先要找到值得本人学习的内容，其次才是指正、补充等。只要我们在课堂上坚持要求明确，坚持典范示范，课堂发言人能说得更明白、更大胆，听者也有了责任和时机，课堂交流效率会大大提高。关于刚开场课改的班级，这些要求老师要多提示，作为新的课堂标准常抓不懈，并把它们放在同交流内容一样重要的位置，直至学生养成习惯。

　　课堂展示环节是高效课堂教学方式中最重要的环节，在这一环节，老师除了组织好有序的展示活动外，还要对学生的讲解过程适当引导，对讲的不到位的点要进展必要的补充或精讲。我们的目的是学会、学好，课堂上不搞方式化，要收放自如。时间尽管放给了学生，但依然要有一条线在老师手中掌握。

　　小结环节：

　　老师简要小结本节内容，点出重点难点。这一环节也能够是老师引领学生本人去总结完成。对本节课上表现突出的小组予以表扬并布置下节学案内容。

　　高效课堂教学充分表达了“以学定教”、“以学评教”、“以评促教”的评价思想，有利于促进课堂教学的改革，有利于学生养成良好的学习习惯，为学生终身学习和个性的开展奠定根底。

　　三、“合作探究式高效课堂教学方式”的施行效果

　　施行半年多以来，“合作探究式高效课堂教学方式”逐步显现了其促进转变学习方式和态度的积极作用。学生的表现也超出了我们的预期。最初我们以为实行起来会非常困难，担忧学生们都不肯上台如何办。但实行了才发觉事实上学生们非常乐于表现，上课时情绪也高了，积极性也高了。最大的作用确实是没有睡觉的了。通过调查也显示，这种方式充分调动了学生课下学习的积极性，不再是光等着上课时去机械地听和记，主观能动性调动起来了。同时还促进了学生深化地考虑咨询题。学生不再仅仅以做完标题为目的，还多方面思索、探究咨询题的本质，总结一类咨询题的思路。为了讲好题，应对同学质疑，还探究了多种解法等。施行了高效课堂方式的几个班级的数学成绩也有了明显进步，班级学习气氛好，创新才能也有所提高。这说明施行高效课堂教学改革对学生的学习确实有促进作用。

　　“自主、合作、探究”是新课程倡导的教学方式和学习方式，它是与传统学习方式并驾齐驱的两个轮子，传统性学习主要是继承，有利于为学生打好坚实的根底，探究性学习是开展传统，主要为学生制造才能的培养奠定根底，二者的交融将促进学生的求同和求异思维的开展。

　　四、“合作探究式高效课堂教学方式”施行中遇到的几个咨询题

　　我们在施行的过程中，既体会到了成果，也发觉了咨询题，主要有以下几个：

　　1.目前班里学生座次一般是按照学习成绩排定，致使学习成绩好的学生多数集中在第三、四排，也确实是分组的第三、四组，造成了各组之间学习水平的差异较大，最后两排的差生较多，总体实力差，有较大的学习困难，妨碍了他们参与的积极性。

　　2.上台展示的同学口才差异明显，有时会妨碍进度，造成拖堂。因而老师的引导是非常重要的。让学生讲什么，如何讲，其他同学如何听，老师应该如何引导，都需要好好探究一下，力求真正做到高效。开场的时候学生上台确实是把本人做题的过程念一遍，尽管调动了课下的学习积极性，但课上的效率仍旧不高。为了不浪费课上的珍贵时间，我们试着引导学生讲讲思路，如何去想到的，重点的步骤如何去做的，难点如何打破等。我们正在努力提高课上的效率和展示的效果，也希望其他老师多给我们建议。

　　3.“团队”精神还没有深化人心，仍然有同学觉得展示是个人的事情，没有当成一个集体的事情去努力做。这方面假如有班级治理者参与可能会有所协助，将小组展示情况与班级治理的积分挂上钩等。另外从高一就开场抓的话效果能更好些。

　　最后，要留意防止方式化。方式不是死的，我们要走进方式，更要走出方式。

　　五、进入高三以后我们的调整

　　高三是整个高中最关键的一年，这一年应将学生考学作为最重要的任务，为了习惯高三特点，我们也相应地作了一些调整。例如我们正在进展的一轮复习，主要知识的梳理，方法的归纳，重要例题的精讲由老师完成以保证查缺补漏。学案的课前预习、自我检测和课后提升部分尽量由学生们自主处理。

　　平时的复习课能够如此做：

　　在知识梳理环节后能够安排“热身练习”，每组展示一道，共6道题。这6个标题有的来自学案上的自我检测部分，有的是老师新加上的标题，既催促了课前做，又促进了课上的集中精力。在精讲例题和方法后，安排“学以致用”环节，用几道小题当堂检验课上所学。

　　习题课仍然能够按前面的方式，整堂课由学生自主合作探究。课前多理解哪些是需要讲的，合理分配任务。特别难的标题还能够由老师精讲。

　　爱因斯坦说过：“人们处理世上所有的咨询题，是用大脑、才能和智慧，而不是照搬书本。”这一闪耀着智慧光辉的论断，启发了我们所有教育工

　　教育过程不是照搬书本，也不是照搬本人或别人经历的过程，没有浸润大脑、才能、智慧的“照搬”跟有效的学校教育和成功的老师人生永远无缘。

　　教育是一个民族最根本的事业，教育在现代化建立中具有根底性、先导性、全局性的作用，希望我们老师都积极参与到教学科研中来，发觉一个新的更丰富的自我，从而也能发觉一个更宽阔的教学天地，为我们的教育事业多做一份奉献！