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课文《一位盲人的感激信》教案

??指导朗读，学会有关生字词。

　　（一）揭题。

　　读题：教学盲，理解盲人（眼睛看不见的人）

　　感激信（为了表示对别人的感激而写的一封信）

　　介绍书信：书信在往常没有的时候，相隔较远的人们之间有什么重要事情都会采取书信的格式予以交流。能够是给长辈写，也能够给同辈写，还能够给本人的晚辈写。感激信确实是其中的一种比拟特别的，他是公开的，而其他的书信是不公开的，而且遭到法律的保护，要是没有通过同意就拆开别人的书信是属于一种违法的行为。今天要学的这封感激信更加的特别，他是不具备书信的一般格式，而是采取诗歌的方式来写的。如此大家读起来会更上口一些，他尽管格式不一样，但是，也具备信的几要素。

　　（二）初读课文。

　　1、要求：边读边划出课文的生字词，要求按拼音读准读正确，嘹亮地自读课文，看田字格记字形，难记的字多记几遍。

　　2、检查读音。

　　词语：绊倒阿姨洪亮搀扶用劲举高胸口精神闪耀

　　读准音，分析有关生字字形，理解较容易的词语。

　　课文读通畅。

　　（三）找出信的几要素。

　　1、写信人是谁？

　　写信人是盲人阿姨。

　　2、收信人是谁？

　　3、要感激的是谁？

　　要感激教育他的人，但盲人阿姨更多要谢的是那个红领巾。

　　读课文的第一自然段，也确实是说信的这些信息都在第一自然段告诉了我们。

　　4、看信人有哪些？

　　（四）小结：下堂课我们再接着来学习感激信的主要内容。

　　（五）生字词稳定练习。

　　绊（ ） 胸（ ） 使（ ）

　　伴（ ） 脑（ ） 便（ ）

　　盲（ ） 搀（ ） 飘（ ）

　　育（ ） 馋（ ） 漂（ ）

　　第二课时

　　要点：研读课文，进一步理解有关词语，指导朗读。

　　（一）导入 新课。

　　考虑：阿姨为什么要写这封感激信呢？请你从课文中找出、按照。

　　生自由学习课文，边读边做标记。也能够与同学合作议论得出要感激的缘故。要找的内容但是一个词，能够是一句话，也能够是一段话。

　　二）生学习，师巡视辅导。

　　1、第2自然段。

　　（1）生说。师让生分辨两句话分别是写谁的？第一句是写阿姨的。第二句是写红领巾的。再圈出动作词。

　　（2）明白朗读句子。从中体会到阿姨行走的困难，和红领巾的急人所急的美妙心灵。

　　（3）集体有感情地朗读。

　　（4）小小表演。

　　表演——评议（加上动作、语言、神态）——再演，

　　2、第3、4、5自然段。

　　（1）理解“导游”（给人带路的人。）谁做导游？给谁做导游？你在什么时候用到过导游？但红领巾呢？——每天

　　（2）按照学生的答复让他们理解：

　　A 准时——给找个近义词。说明什么？

　　B 设实际情况让学生体会到红领巾的不容易。在学生讲到课文中的“为我把雨伞用劲举高”时，选择一个个不高的同学为教师举伞一分钟，后让他来说说感受。

　　C 搀扶是在是什么情况下，什么人需要紧紧搀扶？

　　（3）朗读课文。

　　（4）小结：是呀，红领巾的心灵是多么的美妙，这些都特别直截了当地表现出来了，有些不是特别明显，但是假设我们用眼睛要脑子去找仍然能看出来的？

　　（甜甜的嗓音总是带着笑）

　　（5）校长看到了这里，他要红领巾在全校同学的面前介绍她本人的事情，你是那位红领巾会如何来介绍呢？

　　生练说——指名说——评议——再说

　　（6）红领巾仍然个做了好事不留名的学生。你从哪里看出来的？

　　（三）练习稳定：课后第4题。

　　第三课时

　　要点：通过朗读让学生遭到感染，明白得做好事并不难，难的是持之以恒少先队员要主动关怀、协助身有残疾、行动不便的人。

　　（一）稳定练习。

　　1、听写生字词。

　　2、朗读课文。

　　（二）置疑。

　　处理征询题：盲人是看不见东西的，但是她如何明白“艳丽的红领巾准在她胸前飘？”

　　分小组讨论并交流。

　　小结：由于少先队员向雷锋叔叔学习，做好事却不留下名字。因此还说“雷锋精神在她身上闪耀。”

　　（三）感情朗读课文，熟读成诵。

　　（四）总结课文。

　　1、学了这封感激信你有什么方法？

　　2、说说你会如何协助残疾人？

　　师指出：我们要正确地对待残疾人，他们由于身体上的不健全，已经给他们带来了特别多的不方便，我们不应该看不起残疾人，学习他们的一些动作，如拐脚、碰壁等，而是应该伸出我们的援助之手，让他们感遭到我们的世界是平和。

　　（五）作业 ：

　　1、补充练习，用线连接词语。

　　洪亮的红领巾 高高地叫

　　漂亮的嗓音 紧紧地举

　　艳丽的花园 甜甜地搀扶

　　2、完成课堂作业 本。

　　体会：

　　如此如此的设计，我想对以后他们学习书信能够打下根底，也能够对感激信这一应用文有所理解。在教学中，学生能够积极地进展考虑，对别人的答案给以补充和反驳，参与性特别高。可能是这个教学内容新鲜的缘故吧。可在交流过程当中，他们的思维真是让人摸不着头脑，竟然连感激的是谁，都分不清。但细心一想，学生的思维是简单的，也难怪他们觉得“校长和教师”才是真刚要感激的人，由于课文中不是有白纸黑字吗？

　　假设让他们在理解课文的根底上，在进展“看信人”有哪些环节的时候，进展一下想象的说话训练，如“当看信人看见这封信的时候，他会说一些什么？”，让学生从不同的角色，从本身的语言和别人的语言中来体会红领巾的难能可贵之处，并萌发出对她的仰慕之情，到达情感的教育。