1、教诲处范文之做学习的主人，创高效的课堂——学习小组建立方案
“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是打造高效课堂的有效途径。高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效。建立、培训好了一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。加强“合作学习小组”的建立，其目的确实是促进全体学生参与学习的过程，共同得到提高。
一、合作学习小组的构建原则
编组原则：组间同质、组内异质、优势互补；
男女生人数适当平衡；学科专长上要做到学科互补；考虑学生的个性差异。
二、合作学习小组组建
学习小组人数及人员搭配：以4-6人为宜：
（1）、按照编组原则将学生
2、每4-6人为一组，考虑学业成绩（文理兼顾）、男女比例、心理特征及性格特点、组织治理才能等--由班主任和任课老师协商分组。
（2）、依照小组内成员个性开展的类似性和学习程度上的不同，将学生分为A、B、C三类。在学习过程中，可实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流（即同质结对）；同时，能够实现A教B、B教C的目的，充分利用学生间的差异资源，优化组内学习环境（即同组异质，实现“兵教兵”）。
三、合作学习小组建立
1、创设小组文化：创设组名：富有个性、积极向上、朝气蓬勃
构成组训：选择名言、警句或格言，构成本人组训
制造组牌：包括组名、组训、口号或目的、小组成员及分工等
3、
确定目的：即小组的奋斗目的，在遵规守纪、行为适应、预习效果、课堂展示、学业成绩方面到达什么目的等，要求目的明晰，人人明确。
2、建立组织机构：小组合作学习的治理体系：组长--学科组长--小组成员（注：班级课代表接着发挥原有职能）
3、组长职责
A、按班级要求安排组内活动；负责组内纪律、卫生、仪容仪表、出勤、活动开展等；
B、做好组内各成员组织、协调、治理工作；
C、做好小组成员的课堂评价，安排并搜集信息，每周组织评价总结活动；
D、依照班规提出对组内成员奖罚分。
4、学科组长职责
每组每科一名（可兼任），学科组长是科任老师的助手，是学生与
4、老师间的桥梁与纽带。其职责如下：
A、检查每节课的课堂预备情况；
B、按老师要求组织小组学习，包括讨论、展示、讲解、协助、发言、练习等；
C、检查组员的本学科预习、作业及完成情况，做好记录，协助老师做好评价工作；
D、负责征集学生预习、练习中的咨询题，并及时将搜集来的信息向科任老师反应；
E、做好“小老师”，做好组员帮扶工作，促进组内本学科学习水平坦体提高。
5、合作学习小组的培训
（1）培训主体--班主任及任课老师
小组团队以及组长职责--由班主任组织培训
（2）培训内容：树立团队认识；培养学生积极参与适应；培养学生认真倾听适应；培养学生
5、质疑对抗适应；培养良好的组织纪律性。
（3）课代表、学科小组长的培训：培训主体--科任老师
明确课代表、学科小组长的任务和责任；
让学科小组长清晰应该怎么样组织讨论、怎么样展示、让谁展示、发言等。
指导学科小组长要有认识地提示限制优秀学生发言的次数，鼓励学困生参与小组合作学习。
指导每个小组进展明确分工，使每个成员都有明确的职责，要力争保证全员参与。
注重小组评价在鼓励小组学习中的作用。
附：学习金字塔（Cone of防 Learning）理论
学习金字塔（Cone of Learning）理论最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔（Ed
6、gar Dale）1946年首先发觉并提出的，是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字方式形象显示了：采纳不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。
第一种，“听讲”，两周以后学习 的内容只能留下5％。
第二种，通过“阅读”方式学到的内容，能够保存10％。
第三种，用“声音、图片”的方式学习，能够到达20％。
第四种，是“示范”，采纳这种学习方式，能够记住30％。
第五种，“小组讨论”，能够记住50％的内容。
第六种，“做中学”或“实际演练”，能够到达75％。
最后一种，是“教别人”或者“立即应用”，能够记住90％的学习内容。
爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
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