文言文两则教学设计.doc

文言文两则 教学设计学奕 学习目标： 、能正确朗读、译讲并背诵课文。 2、能联系实际说说学习课文的体会，并能从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意。 教学过程： 一 、板题示标： 师：同学们，今天我们来学习文言文两则中的第一篇学弈，请看本节课的学习目标。（齐读） 二、初读课文： 师：在学习课文之前呢，老师给大家请来了一位新老师，他能帮我们把字音读准确，句子读流利（拿出录音机）。请大家手捧课本，身子坐端正，认真听录音，两分钟后，我们比一比谁也能成为小老师。 1. 生认真听录音。 2. 生自由读课文（要求：字音读准确，句子读流利，还要比一比谁的坐姿最端正。） 3.指名轮读课文(如有问题停下来，指名纠错。) 4.师板书易错字。 5.生齐读易错字。 师：大家真了不起，这么难读的文言文都读得这么棒，那老师还要考一考你们，看看能不能完成下面的自学指导。 三、出示自学指导： 师：请同学们逐字逐句地看书，利用工具书或者结合课下注释练习译讲。遇到不会的地方用标出，可问同学，也可以问老师，5分钟后比谁译讲得好！ 1.生开始自学，师巡视了解学生自学情况。 2.同桌讨论刚才不理解的地方。 3.指名说不理解的地方（同桌都解决不了的疑难）指名解疑（如果都回答不出来，由老师解疑原因并板书答案） 师：给大家2分钟的时间巩固刚才学的知识，两分钟后来迎接老师的检测。 四、比赛译讲： 题解：弈：围棋，下围棋。学奕:学下围棋。 1、弈秋，通国之善弈者也。 弈秋是全国最会下棋的人。 2、使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。 让他教两个人下棋，其中一人一心一意只听弈秋的教导；另一个人即使在听，心里却想着天上有天鹅飞过，拿弓箭去射它。 3、虽与之俱学，弗若之矣。 即使两个人在一起学习，成绩却不如第一个人。 4、为是其智弗若与?曰：非然也。重点指导读好“为是其智弗若与？曰：非然也。”（设问句）（前一句读出疑问的语气，后一句读出肯定的语气。） 难道他的智力不如另一个人吗？回答说：不是这样的。 5、提出自己尚不理解的词、句质疑或帮助别人解答不理解的问题： 学生可能提出课文中几个“之”的理解问题。原则上让学生自己对照注释来理解，不宜超前讲古汉语知识。如：“惟弈秋之为听”是宾语前置句，“之”是代词，此处起提宾的作用，“为”相当于助动词，理解时可调整语序为“惟听弈秋”。这些只要老师心中有数即可，不必过多纠缠。 五、检测： 联系课文，说说句子的意思：（考考你灯片） 使弈秋诲二人弈。让弈秋教这两个人学下棋。 思援弓缴而射之。想引弓搭箭射下那只天鹅。 为是其智弗若与？（能够）说这（是因为）他的智力不如（前一个人）吗？ 六、拓展：（讨论释疑） （小组讨论，代表发言，一个一个问题出现、解答） 、弈秋是全国一流的棋师。俗话说“名师出高徒”，弈秋的两个学生中，谁最有可能成为“高徒”，成为一流的棋手？为什么？ 我明白：（齐读）前一个人最有可能成为“高徒”，成为一流的棋手。因为他既有好的学习条件（有弈秋这样的名师指导），又有专心致志的学习态度。 、后一个人和前一个人同是一个老师教，同时开始学习，却“弗若之矣”，原因是什么？ 我明白：（齐读）后一个人学习的时候总是三心二意，所以尽管同是名师指点、同时开始学习，成绩却远远比不上前一个人。 、读了学弈这篇课文，你明白了什么道理？ 我明白：（齐读）两个人虽然同为名师指导、同时开始学棋，因为学习态度不同，学习效果也截然不同。这个故事告诉我们，学习必须专心致志，决不可三心二意。 七、背诵课文： 师：从同学们的眼神中，老师看出来，同学们已经明白了全文所蕴含的道理，想背诵这篇感人的文章吗？ 1生自由背诵。闭上眼睛，想想文章的思路和脉络，心中默背。 2试背。 3指名背诵。（23人） 4师生一起背。（老师也想背诵了，会背的站起来背，还不太熟的，可以坐着小声地跟着背。） 八、作业： 用自己的话给同桌或者朋友讲一讲这个故事。 九、板书设计： 学弈 一人 专心致志 学有所成 一人 三心二意 一无所获 态度决定成败 两小儿辩日 学习目标： 、能正确朗读、译讲并背诵课文。 2、能联系实际说说学习课文的体会，并能从课文中感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。 教学过程： 一、板题示标： 师：同学们，老师给大家介绍一个极有名的学问家、政治家、教育家、思想家孔子，他这么有学问，可是有一次，他在周游列国时，却被两个小孩的一个简单的问题给难住了，你们想知道孔子遇到什么难题了吗？今天我们就学习两小儿辩日。板书课题，齐读课题，说说题目是什么意思？（重点理解辩：辩论，争论。） 二、初读课文： 师：在学习课文之前呢，老师给大家请来了一位新老师，他能帮我们把字音读准确，句子读流利（拿出录音机）。请大家手捧课本，身子坐端正，认真听录音，两分钟后，我们比一比谁也能成为小老师。 1. 生认真听录音。 2. 生自由读课文（要求：字音读准确，句子读流利，还要比一比谁的坐姿最端正） 3.指名轮读课文(如有问题停下来，指名纠错)。 4.师板书易错字。 5.生齐读易错字。 师：大家真了不起，这么难读的文言文都读得这么棒，那老师还要考一考你们，看看能不能完成下面的这道自学自导。 三、出示自学指导： 师：请同学们逐字逐句地看书，利用工具书或者结合课下注释练习译讲。遇到不会的地方用标出，可问同学，也可以问老师，5分钟后比谁译讲得好！ 1.生开始自学，师巡视了解学生自学情况。 2.同桌讨论刚才不理解的地方。 3.指名说不理解的地方（同桌都解决不了的疑难）指名解疑（如果都回答不出来，由老师解疑原因并板书答案） 师：给大家2分钟的时间巩固刚才学的知识，两分钟后来迎接老师的检测。 四、比赛译讲： 1、孔子东游，见/两小儿/辩斗，问其故。 孔子到东方去游学，途中看见两个小孩在争论。孔子询问他俩争论的原因。 2、一儿曰：“我以/日始出时/去人近，而/日中时/远也。” 一个小孩说：“我认为太阳刚出来时距离人近，而正午时距离人远。” 3、一儿曰：“日初出/大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为/远者小/而/近者大乎?” 前一个小孩说：“太阳刚出来时大得像车上的篷盖，等到正午时就像个盘盂，这不是远处的小而近处的大吗?” 4、一儿曰：“日初出/沧沧凉凉，及其日中/如探汤，此不为/近者热/而/远者凉乎?” 另一个小孩说：“太阳刚出来时清清凉凉，等到正午时就热得像把手伸进热水里一样，这不是近的时候热而远的时候凉吗?” 5、孔子不能决也。 孔子听了，不能判断谁是谁非。 6、两小儿笑曰：“孰/为汝/多知乎?” 两个小孩笑着说：“谁说你知道的事情多呢?” 五、检测： 联系课文，说说句子的意思：（考考你灯片） 1、 一儿曰：“我以/日始出时/去人近，而/日中时/远也。（一个小孩说：“我认为太阳刚出来时距离人近，而正午时距离人远。”） 2、 孰/为汝/多知乎?”（ 谁说你知道的事情多呢?） 六、品读课文，感悟寓意： 1小组合作，弄清“辩斗”的观点及理由。 （1）从文言文“简洁”的特点入手，引导学生弄清两小儿“辩斗”的内容，分清“辩斗”的观点和理由。 （2）通过小组协作，分清“辩斗”的观点和理由。 2检查学习效果并品读课文。 （1）在学生分别汇报两小儿观点和理由的同时，完成板书。并再次指导学生反复品读。 （2）反复品读，品出对“笑”字的深入感悟。 （点评：在合作学习中让学生分清观点和理由，并感受两小儿争论的氛围，激发学生边读边想。在反复诵读之后，促使学生对两小儿之“笑”有深入、独特的感悟。并通过谈论、诵读等形式，展现学生对课文的“个性化感悟”。） 3尝试性背诵，力争达到“熟读成诵”。 七、联系实际，理解题意： 1解开“辩日”之谜。 （1）提出“辩日”孰是孰非的问题。 （2）通力协作，解开“辩日”之谜。 （3）运用媒体手段“印证”学生的解释。 2理性看待“孔子不能决”。 （1）引导学生谈论对“孔子不能决”的看法。 （2）针对“孔子不能决”各抒己见，从而感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。 八、作业： 用自己的话给同桌或者朋友讲一讲这个故事。 九、板书设计： 两小儿辩日 寓意： 1.片面看问题，是得不出正确结论的。 2.再大的学问家，也有不懂的事情。 写作特点： 1、语言简洁，事中见理。 2、善于运用比喻。