2023年全国1月高等教育学前比较教育自考试题.doc

教育社会学复习题一、概念解释题：1、教育社会学: 是社会学和教育学的中介学科，是重要运用社会学原理与方法对教育现象或教育问题的社会层面进行“事实”研究的一门学科。2、研究范式是指涉及研究的方式方法以及研究的指导思想等在内的一系列内容的总称3、解释论学派解释论学派是教育社会学在微观领域的发展，解释论学派涉及教育知识社会学，符号互动论，人种方法论等学派，这一学派的共同理论特点是：通过剖析学学校教育的实践内容与实际过程来解释学生学业成绩的因素4、教育机会均等涉及起点，过程，结果的均等，即就学机会，教育资源及学校条件，教育内容及师生互动，学业成就最终所获学历及教育对日后社会生活机会影响的均等。5、事实判断即描述事实，重要决定于事物存在的客观性或物质性，不以研究主体个人的喜恶而转移，进行对事物完全客观的分析研究。6、价值判断根据某种价值标准判断事实。决定于研究主体的需要，因研究主体的知识结构，结识能力，文化背景，价值观念与事物自身所处的文化环境而有所不同。7、冲突论学派产生于20世纪60年代，理论特性是：以社会冲突为基本线索来考察教育现象，涉及韦伯主义和新马克思主义等分支学派。8、“前喻型文化” 是指以开拓未来为使命的文化类型，这种文化类型重要出现以“现代化”为主导取向的国家中，重要的特点是以年轻人为领导人物，不断开拓创新，而不是一味追求稳定，不断朝向未来，而不是回返过去或停滞现在。9、同辈群体指处在同等社会地位的同代人组成的小群体，是由一些年龄，爱好，爱好，态度，价值观，社会地位等方面较为接近的人组成的一种非正式初级群体，它在青少年中普遍存在。10、异套课程是指由不同门类的若干教学科目所组成的任一教育阶段的课程系统，又分为同类异套课程和异类异套课程。二、简答题：1、教育社会学的学科发展中第五个阶段“取向修正时期”有什么特性？对它们进行简要解释。1教育社会学逐渐进入了一个取正修正时期，其重要标志是1980年英国教育社会学杂志正式创刊。社会取向修正这一主流倾向重要体现在两个方面，2一是宏观研究与微观研究的结合。宏观研究是指对事物总体方面进行研究，而微观研究则是对事物的具体细节进行研究。宏观研究与微观研究不是学科发展的自身逻辑的体现，而是一种“制造”出来的“需要”。宏观研究与微观研究相结合作为一种“修正”的，并具有一定普遍性的取向只能是产生于70年代末80年代初。宏观研究与微观研究的结合，在客观上也促进了定性方法与定量方法的互补。3二理论研究与应用研究的并存。理论研究与应用研究并存问题，也不完全是进入70年代末80年代初才提出来的。到80年代，情况发生了很大变化，一是汉森提出的理论与应用的两种教育社会学并存的观点得到进一步的强化与发展。二是在60年代开始出现的教育社会学应用研究，重要是限于教育的宏观层面，旨在对政策的制订产生影响，而80年代以来教育社会学应用研究，则是一种全方位，全层面的趋向，对教育的开展发挥作用。“取向修正”是就学科发展总体趋向而言的，不同国家的教育社会学发展，自然也不可避免地受其社会文化背景及研究传统的制约而有不同的特点。2、社会经济结构对教育职能有着如何的影响？ 1“经济结构”一词有两种含义，一是“社会经济结构”二是“国民经济结构”经济结构对教育的其他种种影响基本上都可视为教育的社会职能的真实的或扭曲的反映。我们按照农业社会，工业社会，后工业社会这一历史分期线索来区分经济结构的总体类型及其相应的教育职能特性。2农业社会的经济结构背景下教育的社会职能重要是“防范性的“或者是”控制性的“，或者说此时的教育重要承担着“社会防范职能”或者“社会控制职能”。3从教育与社会之关系的具体特性来看，在工业社会的经济结构背景下，教育的重要社会职能是“调适性的“或许说，工业社会中的教育所承担的重要是“社会调适职能”。4在后工业社会的经济结构的背景下，教育的社会职能的具体特性出现新的变化。关于不同的经济结构背景下教育分别承担者社会防范，社会调适和社会更新这三项社会职能的观点，食以特定的经济结构的典型特性为前提的，当社会从一种经济结构向另一种经济结构转变时，教育往往会同时承担两种特性的社会职能。3、教育社会学的学科发展中第二个阶段“学科成形时期”有什么特性？对它们进行简要解释。1学科成形时期涉及学科制度的成形和研究范式的成形，学科制度的成形即学科的教学与研究活动走上制度化轨道，在形式上已经作为一门独立的学科建立起来，学科制度的成形有三个标志，一是有关大学普遍开设课程或系列讲座，二是成立全国性学术团队，三是出版学术刊物。2规范性研究范式，植根于教育社会学作为独立学科而成立的历史背景中，佩恩认为教育社会学旨在探寻可以导致社会变化的那些教育手段，并把重点放在以改变人的社会行为为目的的课程内容，教学方法及学校组织上，故教育社会学也称为“服务于教育的社会学”到二次世界大战结束，教育社会学的范围大为扩展，重要用于解决各种教育问题，称为“教育问题的社会学”。这些的基本取向都是应用社会学理论解决教育实践问题，其最终目的是提供并阐述可供实践合用的规范，这样并形成了规范式研究范式。4、传递结构对教育权威有着如何的影响？请根据教材作者的观点加以解释。1传递结构其实是一种特殊的社会结构，是制约着学校教育效果的一种特殊社会背景，正是这种传递结构，决定着学校能否拥有以及在多大限度上拥有取得预期教育效果所必需的一种重要条件教育权威。传递结构与教育权威可以分为“学校中心“的传递结构与教育权威和”非学校中心“的传递结构与教育权威。2 家庭成为作用与儿童社会化的第一个文化传递场合。一夫一妻制使文化的传递由单一性变为多重性，而家庭之外的场合是学校，学校的产生使人类教育活动的几乎所有要素都出现了前所未有的专门化与制度化的类型。学校中的文化传递成了作用于社会化过程的整个传递结构中的一种新的成分。具有系统性和规范性。学校在传递结构中的中心地位不仅具有普遍意义，并且变得巩固，学校中的传递被赋予”传递至范型“的色彩，学校的权威无容置疑。3在传递结构中，学校已受到其他传递主体的日益挑战。一方面是家庭，但学校对家长的传递能力持肯定态度，因素在于很少有家长能有大量时间与精力专注在子女的教育，学校传递能力面临最大的挑战是大众传播媒介。大众传媒的文化传递比学校的文化传递更具吸引力。绝大多数儿童都成了电视影响下的一代。学校要探明信息时代中学校的功能限度问题及作用于学生社会化过程的各种影响的教育综合问题，才干面对大众媒体的挑战。 5、学校是一种什么性质的组织？请根据教材作者的观点加以解释。1我们可以从多个角度去考察，这里重要借鉴美国组织社会学家艾滋奥尼提出的社会组织性质分析框架，社会组织提成三种基本类型，即强制性组织，功利性组织与规范性组织。2对教师而言，学校兼具规范性与功利性的组织，教师是社会中的文化阶层，不管现实社会中的教师在经济，政治等方面的实际地位如何，其文化阶层的身份及与之相伴的言行特性不会改变。教师在学校工作也是为了获取必要的收入。因此学校组织对于教师而言有具有一定的功利性。至于规范性与功利性这两种特性在学校组织的总体性质中占的地位，取决于学校所承担的对于教师个人的经济职能的强度。3对于学生而言，学校是规范性与强制性兼而有之的组织。学校对于学生在教育活动中有有效机制的规定，学生的生理心理的塑造决定于学校老师的感化与说服，学校的规范性是以一定的强制性为前提的。规范性与强制性这两种矛盾甚至互相对立的属性同时对学生发生作用是学校组织的首要特性。6、请简要解释班级组织的结构。1我国的班级组织结构重要提成正式结构和非正式结构。正式结构重要食在组织中的工具性角色的结构。我国中小学班级组织的正式结构分为三层，第一层是对全班工作负责的角色，第二层是对小组工作负责的角色，第三层只对自身的任务负责的角色。基本上呈金字塔形，这种金字塔形结构是导致学生形成地位差异观念及权威服从观念的一种重要的“文化资源“。班级组织的角色结构的强稳定性也是学生的奠基性学习的一种文化资源2班级组织还存在着一些非正式结构，非正式结构与正式结构的主线区别在于，后者是班级组织外部力量从制度上预先规定的，前者则是班级成员在平常过程中自然形成的。非正式群体有人数少，吸引力强，集体性强，沟通效率高的特点。可以满足学生交往与表现自我我的需要和促进班级组织内意见沟通，但容易影响成员对班级活动的参与，被班级组织孤立。非正式结构至少有单向选择关系，单向拒绝关系，互相选择关系，互相拒绝关系及选择无拒绝关系这五种。3无论是正式还是非正式结构，班级组织都不仅是影响学生进行社会文化的奠基性学习的因素，并且其自身已成为这种学习的重要中介乃至直接对象。三、研究设计题：1、假如让你做一个“教师社会地位”问题的研究，你打算如何进行研究？教师的社会地位研究出于理论和实践的双重需要，越是在教师的社会地位出现问题的时期，教师的地位研究越是受重视。我就教师的整体社会地位和教师的层面社会地位进行研究，但由于条件的不允许，我只就教师的层面社会地位的研究进行讲解。层面社会地位的权重也无理论上的“标准值”，全因时代与社会背景而异，故仍需通过实践调查才干知晓，具体环节是：第一步，调查成员的职业选择次第，通过大规模的问卷调查，并根据调查结果列出所有被调查者的教师职业选择等。第二步调查成员对教师职业各层面因素的评价等，可将教师职业分为经济收入，政治待遇，文化环境，专业化限度，劳动强度等若干层面，对于每一层面都提供了三至五种选择评价答案。第三步，对调查结果进行多元回归分析。由果溯因，示明教师职业的各层面社会地位在其整体社会地位中的权重。结合社会成员职业选择次第调查结果，可以对教师整体社会地位状况的因素作出具体的解释。若社会成员职业选择次第调查结果表白教师的整体社会地位低下的话，便可进一步指出，当前教师社会地位低下的因素是由于经济收入低所致。2、假如让你做一个“学生学业差异与家庭背景”问题的研究，你打算如何进行研究？一方面我们对学生的学业差异进行分析，总所周知，学业状况只是学生整体状况的组成部分之一，“学业优者”与“好生：。”学业差者：与：差生：并非对等概念。1我选择“学业优”，“学业中”，及“学业差“这三个概念来标定学生的学业分层。2要拟定判断结果的标准，我把学习成绩作为衡量学生学业结果之重要标准。3拟定家庭背景指标，可以把文化，经济收入作为指标。4进行调查，以学业和家庭背景为内容制定调查问卷进行调查。5对调查结果进行分析。我们迄今对家庭背景对学生的学业影响的实证研究在调查结果衫不尽一致，这与样本来源，学习成绩标准，问卷质量及调查过程等因素自身的差异不无关系，但我们有两点的基本共识，第一，家庭背景中的许多因素都对学生学业有着不可忽视的影响，且由于一些因素不易发生较大变化，故家庭背景的影响具有相称的恒常性，固着性。第二，家庭背景自身是一个复杂的结构。有的学者将所有家庭因素提成三个层面，第一层面涉及家长职业，文化水平，家庭结构，经济条件等客观性的家庭因素，第二个层面涉及家长的教育盼望，教育态度及教育方式等主观性的家庭因素。第三是涉及双亲生活经历，个人经验，能力，倾向性及遗传素质等方面，并认为家庭影响是上述各种因素在不同层面上综合作用的产物。也有的学者把家庭环境提成主观性变量与客观性变量。并互相作用于学生。3、假如让你做一个“课堂教学中时空构成问题”的研究，你打算如何进行研究？1时空构成是时间构成与空间构成的简称。表面看来，课堂教学的时空构成似乎只是教师的某些“技术倾向性”的反映，但从主线上来看，它受制于教师的价值取向，体现着特定的课堂教学的某些社会学总体特性。2对于课堂的教学的时间构成，1拟定指标：互动的类型，我分为有互动和无互动。2调查：我对28名小学五年级班的课堂活动进行观测研究，并将结果与高尔顿的研究结果进行比较，发现中英两国的小学教师在课堂活动时间总体构成上差异不大，但在互动时间构成上存在明显的差异， 3结果：我国的课堂时间构成表表白我国小学课堂教学有两个特性，一是师生互动被作为课堂教学的重要活动形式，学生互动则处在微局限性道的位置。二是学生小组在课堂并未成为故意义的“功能群体”。3而对于课堂教学空间构成，我们对学生的就座位置与参与课堂互动的积极性，学习成绩及对班级的态度等方面的关系进行研究，我国中小学课堂教学的空间构成几乎都是“秧田型”，所以我尝试将初中课堂的空间构成由“秧田型”改为“马蹄组合型”，并对两种不同的构成进行比较，发现两者的重要区别在于“成分空间：与”总体空间”均具不同性质，“成分空间”均为封闭性极强的学生个体的“私人化小空间”“总体空间”则是教师强权控制下的伞状空间，而在马蹄组合型“个空间构成中，”成分空间“既具有属于学生个体的私人空间，也有属于学生的小群体的公有空间，”秧田型“更有助于教师的系统讲授及控制学生课堂行为，而“马蹄组合型”空间构成则更有助于学生在课堂中互相交往。我们研究的目的在于具体揭示教师与学生在课堂教学这一特殊社会活动中的“实扮角色”或“角色面目”。四、研究题：1、“教育机会均等问题”是教育社会学研究的一个重要领域，请你参照教材p133-p141上的资料，以“父母文化阶层差异对其子女教育机会的影响”为题，做一项简要研究，写出你的研究结果。 “教育均等问题”是教育社会学研究的一个重要领域，其中家长的影响备受人们的关注，所以我们对此进行简要的研究。我们对父母的文化限度对子女教育机会均等的影响这一问题进行了问卷调查，通过度析，有如下的结论，一方面，高文化阶层的子女在争取教育机会方面似乎比低文化阶层子女表现出更大的积极性。另一方面，高文化阶层子女比低文化阶层子女更容易实际获得教育机会。尤为重要的是，文化阶层对教育机会的影响往往比较“顽固”，不太容易受家庭其他背景因素的”干扰“而出现大幅度波动，相反，它倒是能在相称限度上，“淡化”家庭背景因素对教育机会的影响，表现在一方面文化阶层的影响也许会“冲淡”经济阶层的影响，另一方面，文化阶层的影响也“冲淡”了所谓的“职业阶层”的影响。2、“教育机会均等问题”是教育社会学研究的一个重要领域，请你参照教材p133-p141上的资料，以“性别差异对教育机会均等的影响”为题，做一项简要研究，写出你的研究结果。1“教育机会均等问题”是教育社会学研究的一个重要领域，其中我对性别差异对教育均等这一方面感爱好，所以对此进行研究，性别差异可以分为两个方面，即性别地位差异与性别角色差异，这两个方面分别制约着两种意义的教育机会的状况：一是“总体”意义上的教育机会，另一种是“类型”意义上的教育机会。2性别地位差异各种调查数据显示，一相对于男性来讲，妇女在各级各类权力机构中缺少自己的代言人，第二，即便是进入权力机构的妇女，其所掌握的权力的重要限度多半是在男性一下的，很多是象征性的。性别差异另一个重要方面是就业机会与失业状况。导致男女之间地位差异的主线因素在于社会中占主导地位的性别歧视。在性别地位差异对教育机会的影响方面，最具说服力的或许是义务教育阶段失学情况。义务教育阶段中教育机会享有上的性别偏斜现象已经调查表白，女童的失学率高于男童。教育机会享有上的性别偏斜现象，同样存在于非义务教育阶段。非义务教育是以自身某些因素作为赋予之必要条件的“竞争机会”。3我们容易发现，男女之间不仅在社会地位上无法同日而语，并且在社会角色上也相去甚远，以致在许多方面都形成鲜明的对比。成年男性与女性不仅其自身多半具有，乃至故意义表现出相应的性别形象，并且竭力使儿童也形成既定的性别形象。社会角色中达与强烈反差限度的性别差异，同样对教育机会状况产生制约作用。这不仅体现在义务教育阶段，而是体现在非义务教育阶段，它重要是作用于“分类”教育机会。我们通过以高等教育的享有为例，发现一再接受高等教育的机会上总的来说存在男多女寡之性别偏斜。二，从所接受的具体的高等教育机会来看，则完全也许出现因“类”而异的性别偏斜。3、课堂教学是学校教育的重要活动方式，课堂教学中的“互动问题”是教育社会学研究领域的一个重要问题。请你参照教材p354-358上的资料，以“课堂教学中的互动问题研究”为题，做一个简要研究，写出你的研究结果。1课堂教学是学校教育的重要活动方式，课堂教学中的“互动问题”是教育社会学研究领域的一个重要问题.课堂互动是指课堂教学是一种特殊的社会互动。我们从互动类型和互动差异两方面来研究。2对于课堂互动，这里从两个角度对课堂互动进行分类，一是“互动主体的构成“二是”人际状态性质。“课堂教学中互动主体可以提成教师主体，学生主体和学生群体三种。三种的不同组合可以产生五种类型，分别是师生互动，师群互动，个个互动，个群互动，群群互动。从人际关系的性质来看课堂互动分为合作性互动，对抗性互动及竞争，合作性互动。3互动差异方面，我国小学的课堂互动重要是师生互动，因此我们只讲师生互动差异，教师的行为对象并非是特定的学生个体，二是学生群体，因此，就互动机会而言，师群互动对学生来说具有均等性。师个互动的重要特性是差异性，一方面教师的互动对象选择明显具有倾向性，另一方面，教师的互动内容分派明显具有倾向性，复次，教师的互动过程连续明显具有倾向性。最后教师的互动关系建构上明显具有倾向性。师个互动就是教师课堂控制的组成部分这种差异与学生之间已有学业差异具有基本相应关系，因而它在相称限度上起着制造并扩大学生两集分化的作用。