策略识字案例.doc

多种手段识字 有效积累词语
——————以二年级上册课文《酸的和甜的》为例

小学低段识字教学坚持集中识字与分散识字相结合。随课文识字应做到“字不离词，词不离句”，让学生在语境中理解字词的意义。以字义为核心，做到音、形、义相结合。借鉴传统识字教学经验，引导学生体会识字方法，鼓励学生自主识字。多次复现，经常运用，帮助学生掌握生字。
新课标告诉我们，要遵循“识写分离，多认少写”的原则开展识字教学。只要求认读的生字，学生做到了解意思，在语言环境能识别即可，不提出书写要求；要求书写的生字，训练要到位，书写正确、端正、清楚，并能准确理解和运用。字形教学要用直观形象，注重整体把握，个别生字可以进行适当的字形分析。
《酸的和甜的》是义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册第四组中的第四篇课文。本组教材围绕“怎样看问题、想问题”这个专题，选编了一些能给人以启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。本课是一篇非常生动有趣的童话故事，是以连环画的形式编排的，是一篇精读课文。如何在指导学生阅读的过程当中很好地渗透识字教学呢？怎样才能不把精读，识字分成两个单独的方面呢？是否有一种设计，可以使精读和识字互相包含，完美融合呢？

一、生活使识字真实
片段一 学习生字 “串”
区别“一串”和“一串串”，书写“串”
师出示一串葡萄图：这就是 ？
生答：一（串）葡萄。
师：谁能读好翘舌音?
请二位学生读一读。
师出示一串串葡萄图：这么多串的葡萄叫什么？
生立刻答出：一（串串）葡萄
师：一串串，到底是几串？
生：很多很多串。
师：这个串字像什么呀？
生1答：像羊肉串
生2答：像糖葫芦。
师：小朋友们的想象力真丰富，最早人们就是把两个铜板串起来就是一“串”字，中国的造字多有趣啊！
师范写“串”：上面一个扁扁的口，下面一个扁扁的口，最后一条长长的竖。

在这里,老师让学生把字形与生活中的事物联系在一起，记忆就鲜活了，深刻了。

  二、体验使识字鲜活
片段二 由词到句 创设情境演一演
师总结：你发现了吗？哪个词语读的不够好？
生：转来转去 迫不及待
师：把他们放回句子中，你能读好吗？
师出示：出示：他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没有摘到。
请生读。……
师：这个“转”会变魔术的，表示绕着什么东西转圈的时候读转（zhuàn）。小狐狸绕着什么呀？（葡萄架）他想干什么啊？ （吃葡萄）
齐读字卡:转来转去
师： 瞧，这就是那葡萄架下，这上面挂的就是一串串紫红色的葡萄。（课件出示图片）
我想请一位小朋友来演一演，当当小狐狸。其他小朋友要当评委，看看小演员演的好不好，好和不好可都要说出理由来呀！

(一学生带上头饰演，情绪较高，转了一圈之后笑嘻嘻地面对班级。)

请另一学生评一评。
小评委说： 他演的不好，因为摘不到葡萄狐狸肯定不高兴，不能笑！
老师请另一学生演。

(老师提示注意表情，此生表现出了狐狸的沮丧难过。)

老师适当表扬奖励。
师：是呀，小狐狸一会儿——（学生接读：转来转去），一会儿——（学生接读：跳起来摘葡萄），一会儿——（学生接读：转来转去），一会儿——（学生接读：跳起来摘葡萄）你感觉怎么样？
生：很累了
师：却一颗也（没摘到）。小狐狸，你心里感觉怎么样？
生：很难过 失望
生：生气
生读。
师：小狐狸，你难过，你生气，可是你有办法吗？
生：没有。
师：很难过，生气，却一点办法也没有，老师送大家一个词，小狐狸心里很——无奈。
请学生带着语气读。再读。
师：于是小狐狸说：
生：这葡萄是酸的，不能吃！
师：请你在这个句子前加一个词，读一读。
出示：他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没有摘到。于是，他指着架上的葡萄，（ ）地说：这葡萄是酸的，不能吃！

（ 爱故事，爱游戏，爱表演，是二年级小朋友的心理特征。教育家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”一千次的说明都不如一次体验有效。与其让学生把角色当成角色去猜度，不如从体验出发，把自己当成角色，感受角色的感受。在图片和语言的渲染下，课堂上出现了一个生动的情景，学生带上头饰之后，演一演。在小评委的帮助下，在老师的引导下，学生感受到了小狐狸因为尝试不果，想吃又得不到的无奈心情。在这个环节中，体验了心情之后再朗读，显然，学生的朗读比之前更真实，更丰满。此时，学生对于“无奈”二字还无法说出，这时老师就该发挥指导功能，送孩子们一个词，在这样具体生动的环境中习得的词语必定能鲜活准确，记忆深刻。）

师：这个句子读好了，看看下一个。
出示句子：
他望望架上 /那一串串紫红色的葡萄， 迫不及待地/爬上葡萄架，摘下一串/就要往嘴里送。
出示：迫不及待
师：谁能用“待”组词？
生：等待
师：不及待的意思就是？
生：来不及等待。（所以心里？）很着急。
请你着急地读一读。
生朗读. 师生合作读。

三、拓展使识字广阔
片段 三
请你填空
葡萄架上挂满了（ 一串串 ）紫红色的葡萄。一只（狐狸）一会儿（ 转来转去 ），一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到，就说：葡萄是（ 酸的 ）。小兔子和小松鼠没敢尝，认为葡萄（ 一定 ）不能吃！小（猴子）来了，他（ 迫不及待 ）地爬上葡萄架，就要吃葡萄！他听说小松鼠和小兔子都没有尝过就说葡萄是酸的，便（ 大口大口 ）吃起葡萄来，葡萄的味道（ 真甜 ）！
展示学生成果。请学生读。
请先仔细看看这三个字：
狐狸 猴 你发现了什么？
生： 都是反犬旁的字
师：这样的字你还能说几个？
生：狗，猫
师：这么东西都是反犬旁，你又发现了什么？
生：反犬旁都和动物有关。
生指出：“猎”不是！
师：康熙字典有说，猎最初也是一种野兽的名字。所以确实和动物有关。
你看，这些词语你认识吗？
出示： 狼狈 狂狷 狰狞
我们祖国的汉字包罗万象，千变万化，小朋友们可以去生活中找找，去课外书找找，也许你会有不一样的发现呢！

师：我们在四线格中写一写吧。书法家们，我们用狐字做例子，想把这个字写好，要注意什么呢？
师生一起发现，总结，提示，说说笔画：撇，弯钩，撇，撇，撇，竖提，点，捺。
师：谁能上来写一些示范？
老师评价。老师范写。
学生练习。

（评析:形音义紧密结合是打开高效识字教学的通途，偏旁又往往有着独特的，极具代表性的含义。所以在识字教学中偏旁不仅要讲，还要挖掘含义配合词义去讲。这个环节的写字指导，从讲解，到学生示范，到老师示范，无非体现学生为主体，学生为主导的理念。所谓“课内外沟通，生活中识字”就是要鼓励孩子去生活中认识新的汉字，在课外阅读中积累新的汉字。长此以往，学生对汉字的观察将更深一步，对汉字的写法也更精一步。识字教学始终是地年段的重点，要培养学生对汉字的热爱，就要从每一个字的认识开始，从每一个字的书写开始。将汉字的美渗透到每一节课，是语文老师不可推卸的责任。）

反思：“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。”本课中，我争取用尽可能多的手段呈现生字：一，“葡萄”——观察实物，联系汉字；二，“串” ——观察汉字，联系生活实物；三，“转来转去”——创设具体情境，演一演汉字；四“迫不及待”——分解成字，译一译汉字。我又将识字教学与阅读赏析结合在一起，整合在两道阅读练习当中，第一道主要是朗读，争取把字词读通顺，流利。第二道题目，把生字词藏在句子当中，句子又联合起来构成了这个故事的大概内容，由词到句，由句到段，追求内容的整合。本课精读的两个句子，都是以课文中要认写的重点词“转来转去”，“迫不及待” 为切入点，引导学生从词到句、到段，理解课文内容。要将阅读与识字结合在一起其实并不难，他们是课堂的两个面，原本就不可分割。

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