《自然之道》教学设计.docx

《自然之道》第二课时教学 
教学内容 
人教版小学语文四年级下册第三组课文9课
教学目标 
1、理解课文内容，体会文章表达的思想情感，能正确、流利、有感情地朗读课文。 
2、明白做事情要了解自然之道，遵循自然之道。丰富见闻，能联系生活和阅读中的经验发表见解，激发探究大自然规律的兴趣。 
教学过程
一、插图想象，感知“惨状” 
1、同学们，经过上节课的学习，我们已经知道课文讲的是“我”和同伴到南太平洋旅游，因救一只幼龟，而伤害了许多幼龟的事。现在请同学们仔细看课文36-37页的插图，并展开想象按一定的顺序说图上的景象。
（学生观察插图，想象惨不忍睹的一幕，并说一说） 
2图文结合，体会场面的残忍。 
（1）课文哪些内容描述了这幅图的情景？（课文第六、七自然段）读一读再观察图并展开想象。想象一下：食肉鸟是怎样“饱餐一顿”的？ 
师引导学生想象食肉鸟的动作、眼神、声音、气势等方面说，可用上“有的……有的……有的……”试着写几句话，描述出场面之惨。
（2）假如你就是这些吃得饱饱的食肉鸟，此时你会想些什么？ 
[评析：通过观察插图，引领学生走进画面，感悟惨不忍睹的场景，给予学生心灵的震撼，利用直观形象激活学生的想象，点燃学生的思维，让画面有了色彩、声音，让群鸟叼食龟群的画面在学生的想象中更具震撼力，也让学生感受到违背自然规律带来的恶果是无法弥补的。]
二、探究原因，逐步悟“道”
1、造成这一惨状的原因是什么？学生默读课文，用一句话来概括。（是我们干了一件愚不可及的蠢事。）结合课文说一说这件愚不可及的蠢事是什么？（救了一只幼龟）
2、对于这件蠢事，你们有什么疑问？（学生质疑） 
3、梳理学生的问题：（1）为什么说救一只幼龟是愚不可及的蠢事？（2）既然救一只幼龟是蠢事，“我们”为什么还要做呢？（3）幼龟又有哪些表现呢？然后学生自读课文并动笔画一画相关语句。
4、学生交流汇报以上问题。 
（1）我们干蠢事的原因。
A看见探头幼龟遇险。
出示：“突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全，正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉倒沙滩上去。” 
①读读这段文字，想想哪些词句让你有特别的感受？ 
②点拨：“欲出由止”什么意思吗？它的“出”是为了什么？那么“止”呢？想出来又不敢出来，这就是——“欲出又止”。找出一个与它意思接近的词语（踌躇不前）小绿龟的欲出又止，完全是有道理的，你看：“一只……” 
③师：你们了解嘲鸫吗？它是一种异常凶猛的海鸟，有时候甚至会攻击狗这样体形庞大的动物。试想一下，弱小无助的幼龟面对如此凶猛的天敌，处境多么危险，这个场面多么令人紧张、担心啊！此时此刻，如果你在场，此时的心情怎样？（紧张、揪心）带着这样的感受读！ 
B 不顾向导的劝阻。
过渡：此时此刻，我们面对的是一只可爱的、鲜活的幼龟正危在旦夕，怎能无动于衷？如果你就在现场，面对这样揪心的一幕，你会怎么做？我和同伴、向导又是什么反应？ 
①同伴——焦急（焦急地来读读同伴说的话！）向导——若无其事！（若无其事，理解吗？没有事。） 
师：沙滩上真的没有事吗？（不是）是啊！我们着急、揪心，向导却若无其事，谁来读读向导说的话？（铁石心肠的向导，无情的向导……）
  师：读到这，你对向导说的“自然之道”有什么理解？（不要管它，随它去吧……）
师：向导的冷淡，招来了同伴的一片“不能见死不救”的呼喊！同伴们会怎样呼喊呢？如果我们也在场，你会怎么劝向导？（说话练习） 
师：在我们无知而又激烈的逼迫下，向导“极不情愿”地抱起那只小海龟朝大海走去，小绿龟得救了。（理解“极不情愿”）想象一下：此时此刻，向导心里会想些什么呢？
[评析：教师找准学生与文本之间的信息落差，自主质疑，让学生有大量的阅读时间，解决心中的疑团，梳理阅读的感受，真正把培养学生阅读能力放到了课堂教学的重要地位。] 
（2）为什么说救一只幼龟是愚不可及的蠢事。 
过渡：一只可爱的幼龟得救了，我和同伴以为做了一件好事，可是出人意料的事发生了。 
出示“向导抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出。” “那只先出来的幼龟，原来是龟群的‘侦察兵’……争先恐后地结伴而出。” 
①引导学生从“成群”“争先恐后” “鱼贯而出”等词语体会幼龟之多，爬行速度之快，且有秩序。 
②师：巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，都……（争先恐后地结伴而出。）像这样“鱼贯而出、结伴而出”的词语你还能模仿着说几个吗？（倾巢而出、脱口而出、喷薄而出……） 
师：“侦察兵”出去好一会儿还没回来。如果你就是巢中的小龟，你会怎么想？（哇！外面很安全，快爬呀；机不可失…… 
师：是啊，带着一份向往，一份期盼，海龟们……（争先恐后地结伴而出） 
③成百上千的幼龟就这样浩浩荡荡地奔赴大海，成了黄昏海岛一道亮丽的风景。可就在这时，天空中出现了几十只食肉鸟，小龟们，此时你们会怎么想？还听到了什么？看到了什么呢？（糟了，食肉鸟！我该怎么办？怎么办？救命啊！救命啊！“快，快逃进巢里去！”金色的沙滩已经被鲜血染红了……）
④小结：是啊，幼龟遇险，游人怎能见死不救？这也是人之常情。然而，也正是这“人之常情”，却给幼龟群带来灭顶之灾。 
[评析：在这里，老师有意识地把“鱼贯而出、结伴而出”融合在一起理解，还不动声色地设计了词语积累练习，以此突出词语教学的特色，并巧妙地运用教师的语言煽动学生的情感，此时的学生已经深深地走进了文本，与文本对话。] 
三、设法补救，深化认识 
1、过渡：由于我们的无知，巢中的幼龟得到错误信息倾巢而出，于是无遮无拦的一大段沙滩顿时成了食肉鸟的天堂。请读食肉鸟饱餐后的描写：“这时，数十只幼龟已成了嘲鸫海鸥、鲣鸟的口中之食。”“不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。” 
师：望着这一幕，“我和同伴们”此时心情怎样？ 
2、引读：黄昏的海岛，阳光仍很明媚。从龟巢到海边的一大段沙滩，无遮无拦，成百上千的幼龟结队而出，引来食肉鸟饱餐一顿，望着眼前这一幕，我们是多么后悔、自责，我们忍不住大喊起来…… 
读：“天啊！看我们做了些什么！” 
师：我从你的声音里听出了深深的内疚，悲伤。 
读：“天啊！看我们做了些什么！” 
师：这感叹号分明是一个个攥紧的小拳头，在不停地捶胸顿足！ 
读：“天啊！看我们做了些什么！” 
师：一个仰天长叹，却叹不尽满心的自责……
师：此时此刻，“我们”的内心会有怎样的语言？”（天啊，看我们干了一件多糊涂的事儿；真是成事不足，败事有余……）
   [评析：这“欢乐的叫声”是对我们极端的讽刺，是多么的刺耳，多么的无地自容啊，乃至捶胸顿足。通过一次次地扪心自问，让我们真切地感受到作者对当时那种心灵的振颤、怅悔，此时的学生与作者、文本融为一体。] 
3、此时的“我们”是多么自责、内疚、悲伤，会怎么做呢？（赶紧…迅速…气喘吁吁地奔跑…）引导学生边读边想象当时的场景。
4师；对于绿龟们，这样的做法，弥补得了付出的代价吗？看，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢快的叫声，响彻云霄。此时的向导又怎样？ 
朗读最后一句：“向导一边走一边发出悲叹：‘如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。’”
a、向导为什么而悲？为什么而叹？这悲叹里包含了深深的——？
b、难道只有向导难过吗？你从文中的哪儿看出？
C、这小小的幼龟，也有自己的一套躲避危险的办法！却被我们给破坏了，我们干了一件愚不可及的蠢事！现在，我们再来回想一下向导说的那句话（出示向导说的话）还会劝告他吗？你还会哀求他吗？还会去指责他吗？为什么?我们一起来读读这句话！现在你对向导的话，有更深的理解了吗？ 
5、写话练习：假如你是葬身嘲鸫之腹的一只小幼龟，你想说＿＿＿＿＿＿＿＿假如你是一只吃得饱饱的海鸥，你想说＿＿＿＿＿＿＿＿＿假如你是亲身经历这件蠢事的作者，你想说＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 
[评析：课文最后2个小节里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着作者那难以言说的痛苦！在学生充分与文本对话的基础上，自主感悟，自觉内化，真正懂得文本所承载的价值内涵，潜移默化地对学生进行人文熏陶。] 
四、回归升华，真诚解“道” 
1、我们本想帮助幼龟，结果却让许许多多幼龟成了食肉鸟的食物，在让人惋惜的时候，它带给了我们怎样的启示呢？（自然界处处都有规律，要遵循规律,利用规律，为人类造福……）
师：向导那看似平淡的一句话，却是那么意味深长！其实在我们的生活中，人类也曾因为不了解自然之道，违背了自然界的规律，受到了大自然的惩罚，你了解哪些？听了同学们的叙述，你有什么想要说的吗？ 
2、你还知道哪些“自然之道” 
[评析：文本始终是处于“召唤状态”，引诱读者去填补它、激活它、创造它、完善它。本环节让学生在文本个性化的阅读中拓展，使学生既原有文本，又超越文本。] 
五、走出文本，内化“道” 
１、走进大自然，去观察动物、植物的生长或其他自然现象。走入大自然，留心观察一下，生活中还有哪些违背自然规律的行为？ 
2、读课后“综合性学习”提示，明确活动目的及要求后分小组活动。课余时间学生分头行动，教师及时了解情况。
3、读青少年知识普及读物《大自然的启示》。 
4、登录“人与自然”的相关网站了解自然之道。 
[评析：课内外知识的沟通，已悄悄拉开了本单元综合性学习的序幕，激发学生主动走入大自然、了解大自然、探究大自然规律的兴趣。不仅培养了学生的评价能力，还提高了学生的综合实践能力。也让短短的40分钟不是划上圆满的句号，而是引导走向生活，走向社会，让课堂走进社会，真正体现了大语文教学观，也使“道”深入学生内心。]