成数教学设计.doc

成 数　　
教学目标
1．学生理解成数和折扣的含义，以及成数与分数、百分数之间的关系；会解答有关成数的应用题。
2．提高学生分析、解答应用题的能力，发展学生思维的灵活性。
3.感受数学知识与生活的紧密联系，激发孩子们的学习兴趣。
教学重、难点
教学重点：理解成数和折扣的含义；
教学难点：理解成数与分数、百分数的含义。
教学过程设计
(一)复习导入
1．把下列各数化成百分数。
2．李庄去年种小麦50公顷，今年种小麦60公顷。今年比去年多种小麦百分之几？
3．小华家承包了一块菜田，前年收白菜41.6吨，去年比前年多收了25％。去年收白菜多少吨？
师述：农业收成，有时用成数来表示。今天我们就来学习有关成数的应用题。
板书：百分数应用题
(二)学习新课
1．电脑出示例题：某工厂去年用电350万千瓦时，今年比去年节电二成五，今年用电多少万千瓦时？
2、成数的含义。
师述：什么是成数呢？在五年级我们学过“几成”就是十分之几，如“一成”就是十分之一，它相当于10％。
(1)口答：
“三成”是十分之(　　　 )，改写成百分数是(　　　 )。
“三成五”是十分之(　　　 )，改写成百分数是(　　　 )。
（2）七成　　　　二成五　　　　五成相当于百分之多少？
3、节电二成五是什么意思？求今年用电多少应先算出什么？
还可以怎样算?学生交流解题思路。　　　　　　　
4．出示例2。
例2某县前年秋粮产量为2.8万吨，去年比前年增产三成。去年秋粮产量是多少万吨？
(1)学生读题，理解题中的数学信息。
(2)增产三成是什么意思？
(3)学生独立解答，指名学生说解题思路。
师述：在列式计算时，我们可以直接把“成数”化成百分数，用百分数进行列式计算。
板书：
2.8×(1+30％)
=2.8×1.3
=3.64(万吨)
答：去年秋粮产量是3.64万吨。
（三）巩固练习
某市2012年出境旅游人数为15000人次， 比上一年增长两成。该市2011年出境旅游人数为多少人次？
（四）课堂小结。
板书设计：
成数
“二成”就是十分之二，改写成百分数是20%
“一成五”就是十分之一电五，改写成百分数是15%
例2 350×（1－25%）＝262.5（万千瓦时）
350－350×25%＝262.5（万千瓦时）
15000÷（1＋20%）＝12500（人次）
理解成数的含义；
明确谁是单位“1”。
教学反思：
相比于“折扣”，“成数”对学生来说是个陌生的词语。但有了“折扣”的铺垫，学生理解起“成数”也不算太难。教学时，我多训练了几个将“成数”化成百分数的练习，学生很快就理解了“成数”的具体含义。试一试的问题和两个例题类型不一样，学生解答中出现了或多或少的问题，有的是不注意认真审题，有的是照猫画虎当然结果是不对的。出了问题是正常的，正好培养他们认真审题的习惯，借此机会进行一番思想教育。  
  本节课由旧知引入知，让学生通过复习从而很自然过渡到新知，自己探究百分数和小数的互化。但在复习的创设过程中时间稍长，如果能再压缩一点效果会更好！在百分数和小数的互化教学中教师加以引导，放手让学生自己去探究，效果好。练习的设计形式多样，从不同角度巩固了百分数和小数的互化，它是本节课的一个亮点。同时又遵循了由易到难，由直观到抽象的原则。在选择练习中潜意识渗透了百分数、小数、分数比大小，通过比较，学生能加深它们之间的互化。在最后开放题的练习中，让学生切身体会百分数和小数互化在数学中的应用，同时又进一步了巩固了百分数和小数的互化，使学生的新知重新跃上了一个新台阶。本节课采用了合作学习法，学生在小组里做到了互动学习、互动思考、互动操作、互动总结。在整个学习过程中，每个学生在小组里大胆地开放了自己的思维，互相取长补短，拓宽了思路，学得扎实灵活，达成了教学目标，完成了教学任务。