曹刿论战-教学设计.docx

《曹刿论战》教学设计
　　【教材分析】
　　《曹刿论战》选自人民教育出版社九年级下册语文课本，属于散文作品。该文记的是齐鲁长勺之战，齐强鲁弱，结果鲁国大获全胜，成为历史上以弱胜强的著名战例。曹刿对战前、战中、战后都作了很好的论述，指出取信于民是战争取胜的先决条件。
　　【设计理念】
　　1、培养语感，发展思维，提高学生文言文阅读能力。
　　2、体现语文教学的人文性，体现学生学习的主体性。
　　3、体现学生学习方式的转变，倡导自主、合作、探究的学习方式。
　　【教学目标】
　　1、掌握文言文的学习方法，整体感知课文内容。
　　2、欣赏作品内容，学生有自己的情感体验，获得自己对人生有益的启示。
　　3、初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
　　【教学重点】
　　1、诵读课文，理解课文内容。
　　2、积累文言词汇，掌握常用字的古今义。
　　3、掌握阅读文言文的一般规律。
　　【教学难点】
　　通过学习，学生有自己的情感体验，从中获得自己对人生有益的启示。
　　【教学方法】
　　1、认读法(解说：目的是培养语感，要求读准字音，读出停顿)
　　2、品读法(解说：学生能读中有品，品中有悟)
　　3、探究法(解说：培养学生自主探究、互助合作的习惯)
　　4、归纳法(解说：学习需要方法，方法源于归纳，归纳益于拓展)
　　【教学手段】
　　课件、多媒体
　　【教学步骤】
　　一、创设情境，导入课文
　　学生列举中国历史上以弱胜强的著名战例引入课题，参照课文注解①简介《左传》。
　　《左传》传说是春秋时期左丘明根据鲁国史料编写的编年体史书，保存了我国自公元前722年以后二百多年间的许多史料。
　　[设计意图：创设教学情境，激发学生学习兴趣，让学生了解文化常识。]
　　二、诵读课文
　　(一)认读课文 要求：读准字音，读出语气和停顿。
　　1、辨读字词，检查学生预习效果。(出示课件)
　　曹刿( ) 小信未孚( ) 小惠未徧( )
　　下视其辙( ) 登轼而望之( ) 望其旗靡( )
　　2、朗读课文
　　(1)教师背诵
　　(2)学生齐读
　　注意下列句子的语气和停顿。(出示课件)
　　又何间焉(反问语气) 民弗从也(否定语气)
　　忠之属也(肯定语气) 夫战，勇气也(发议论)
　　“下/视其辙，登/轼而望之”或“下视/其辙，登轼/而望之”
　　3、学生自由朗读，教师巡视。
　　[设计意图：纠正学生的误读，提高学生的朗读能力。教师“下水”背诵让学生受到感染和影响，体现教师的指导和示范作用。]
　　(二)品读课文 要求：理解文意，体会文情
　　1、自读质疑，合作探究
　　(1)学生自读，要求：
　　a、自由散读，对照课文注解理解文章大意。
　　b、对疑难词句进行圈点并质疑。
　　2)教师活动：点拨、引导，适时评点。
　　提示学生积累文言词汇，按字词句分类，掌握文言文学习规律。(出示课件)
　　a、词的古今义
　　间、鄙、牺牲、狱、加、情、可以、忠
　　b、与战争(战车)有关的词
　　如：“鼓”、 “败绩”、 “驰”、 “辙”、 “轼”
　　c、特殊句式的理解
　　如：夫战，勇气也。(判断句)
　　一鼓作气，再而衰，三而竭。(省略句)
　　[设计意图：引导学生利用教材和教师点拨提供的信息，进行自主、合作学习，提高语文学习的能力。充分发挥现代教学手段的优势，增加信息量，着眼于指导学生学习文言字词的方法，提高文言文的阅读能力。]
　　(3)在学生质疑、教师点拨的基础上，指名学生当小老师，翻译课文。
　　2、理解文章的结构特点
　　(1)教师引导学生抓住第一段的“何以战”，第二段的“鼓”“逐”，第三段的“公问其故”，理解段意，理清文章的结构。
　　(出示课件)
　　公将战……请见
　　求见
　　论何以战
　　乡人劝……何间
　　衣食分人……小惠……民弗从
　　分析 祭祀弗加……小信……神弗福
　　断狱以情……忠之属……取信于民
　　从战指挥
　　鼓……未可……齐人三鼓……可……齐师败绩
　　驰……未可……下视…而望……可……遂逐齐师
　　一鼓作气……彼竭我盈……故克
　　论战胜故
　　大国难测……辙乱旗靡……故逐
　　(2)学生讨论
　　(出示课件)
　　a、曹刿问“何以战”，鲁庄公一共回答了三次，曹刿对他的回答满意吗?鲁庄公把战争的胜利寄托在哪里?
　　b、文中哪些地方表现了曹刿的“远谋”?
　　c、文中哪些地方表现了鲁庄公的“鄙”?
　　(3)学生讨论回答，教师归纳。
　　(出示课件)
　　衣食分人(大臣的支持)
　　鲁庄公论何以战 祭神弗加(神灵的保佑)
　　断狱以情(百姓的拥护)
　　战前：衣食分人、祭神弗加……政治上无能
　　鲁庄公的“鄙” 战中：“将鼓”、“将驰”……急躁冒进
　　战后：既克，问其故……军事上无知
　　战前：取信于民
　　曹刿的“远谋” 战中胸有成竹、从容不迫
　　战后：后发制人
　　[设计意图：引导学生整体感知课文内容，初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。]
　　3、学生探究，体现语文教学的人文性。
　　(1)联系全文，请学生说说鲁庄公是一个怎样的人?
　　归纳小结：鲁庄公是一个政治上无能、急躁冒进、军事上无知的国君。
　　教师追问：难道鲁庄公身上没有优点吗?
　　学生合作探究：作为国君，国难当头，能保持清醒头脑，礼贤下士，任人唯贤，并且不耻下问，虚心听取曹刿的指挥，甘愿扮好配角。
　　(2)联系全文，请学生说说从本文人物的言行中，我们获得了哪些对人生有益的启示?
　　a、从曹刿“请见”、“入见”、“请从”角度分析。
　　(位卑不可以忘忧国，艺高还需胆大，有谋还需有勇，要有积极的参与意识，并善于主动展示自己的才华。)
　　b、从乡人劝阻曹刿“请见”，鲁庄公准备“衣食分人” 角度分析。
　　(平时不烧香，临时抱佛脚也枉然。)
　　c、从鲁庄公 “将鼓”而未鼓，“将驰”而未驰，曹刿两次“未可”和“可以”角度分析。
　　(忍耐是金，大丈夫相时而动。成功者善于捕捉机遇，凡事不能留下蛛丝马迹。)
　　[设计意图：引导学生多角度分析问题，培养学生的发散思维，珍视学生独特的感受，体现语文教学的人文性。]
　　(三)创造性阅读 要求：积累运用，创造延伸
　　1、学生齐读课文第二段，发挥想象，用自己的话描述齐鲁长勺之战的场面。
　　2、教师归纳小结，文言文三步诵读法。
　　(出示课件)
　　认读……辨读文词，读出语感
　　品读……理解文意，体会文情
　　创读……积累运用，创造延伸
　　3、拓展延伸
　　运用三步诵读法(认读——品读——创读)，自读短文《曹沫劫齐桓公》。短文略。
　　[设计意图：培养学生口头表达能力，巩固所学的文言文读书方法。]
　　三、布置作业
　　题目：〈〈我看鲁庄公〉〉，写一篇300字的小论文。
　　[设计意图：阅读和写作相结合，学生能鉴赏作品，发展个性，丰富自己的内心世界，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。]

　　《曹刿论战》原文：
　　十年春，齐师伐我。公将战。曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉?”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。问：“何以战?”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未徧，民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。”
　　公与之乘。战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。
　　既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之，夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”
　　《曹刿论战》译文：
　　鲁庄公十年春天，齐国军队攻打鲁国。鲁庄公准备应战。曹刿请求拜见。他的同乡说：“都是得高官厚禄的人，又为什么要参与呢?”曹刿说：“有权势的人目光短浅，缺少见识，不能深谋远虑。”于是上朝去拜见鲁庄公。曹刿问：“您凭什么应战呢?”庄公说 ：“衣服、食品这些养生的东西，我不敢独自专有，一定拿它来分给一些臣子。”曹刿回答说：“小恩小惠没有遍及于老百姓，老百姓是不会听从的。”庄公说：“用来祭祀的牛、羊、猪、玉器和丝织品，我不敢虚报，一定凭着一片至诚，告诉神。”曹刿回答说：“这点儿小诚意，不能被神信任，神不会赐福的。”庄公说：“轻重不同的案件，我既使不善于明察详审，一定依据实情处理。”曹刿回答说：“这是尽了本职的一类事情。可以凭借这个条件打一仗。要打仗，请允许我跟随着去。”
　　庄公同他共坐一辆战车。鲁国齐国的军队在长勺作战。庄公打算击鼓命令进军。曹刿说：“不行。”齐国军队敲了三次鼓。曹刿说：“可以进攻了。”齐国的军队大败。庄公准备驱车追去。曹刿说：“不行。”于是向下观察齐军车轮留下的痕迹，又登上车前的横木了望齐军，说：“可以了。”就追击齐国军队。
　　战胜了齐国军队后，庄公问这样做的原因。曹刿回答说：“作战是靠勇气的。第一次击鼓振作了勇气，第二次击鼓勇气低落，第三次击鼓勇气就消灭了。他们的勇气消失了，我军的勇气正旺盛，所以战胜了他们。大国，是不容易估计的，怕有伏兵在哪里。我看见他们的车轮痕迹混乱了，望见他们的旗帜倒下了。