再别康桥课堂实录.doc

《再别康桥》课堂实录

一、师生互相问好
二、播放视频，师深情导入
时间漫溯到1928年11月，辽阔无边的中国海上，一位欧游归国的年轻诗人正悄立船头。夕阳西照，波涛汹涌，诗人的思绪也随之又一次飘到让那他心潮澎湃的母校——康桥！于是，他展纸执笔，记下了这次重返母校的切身感受。不曾想，一首惊世骇俗的现代诗经典便由此应运而生。
他，就是被誉为“一手奠定中国诗坛的人”——徐志摩。（PPT1）
这节课，就让我们跟随诗人，走进他的绝世经典——《再别康桥》，去看看大洋彼岸的康河柔波能否激起你心头的丝丝涟漪。
三、整体感知，初步阅读
师： 同学们翻开手中的讲义，自由地把诗读起来。注意读音的准确诗节之间的停顿。
生自由读，师行间巡视。
师： 同学们都读得很投入，但我发现有同学刚才漏读诗题了。都说，题目是文章的眼睛，读诗先读题。
谁来说一说，从这首诗的诗题中，你读出了些什么？
生1：我读出了徐志摩对母校的热爱。
师：你从哪里读出来的？
生1：再别康桥。
师：你从这个题目中就能读出诗人对母校的热爱吗？
这个题目中有哪个字眼让你体会到一种情感的流露？
生1：“再”字。
师：好，“再别康桥”和什么有区别？
生：“别康桥”
师：对，那这个再一次是第几次？
生1：第三次。
师：你是从哪里得知？
生1：我事先查找过资料。
师：很好。我们说，读懂一首诗，事前查找一些资料还是很有必要的。那么诗人究竟是第几次重返母校呢，问下注解有，请一个同学念一念。
生2：读文下注解。
师：所以这次再别应该是第二次。当然，课前预习很有必要，这位男同学，还是要表扬你！
四、抓住意向，体会情感
师：那诗人第二次重返母校，是和他母校的老师、朋友告别的吗？
有同学在摇头，那同学们想一想，诗人和康桥里的什么在作着告别？同学们不妨带着这个问题，再读一遍诗，到诗中去找答案，记得这一遍别忘记诗题哦。
生读，由开始的自由读慢慢变成齐读。
师：刚才这一遍读，所有的同学都注意到诗题和作者，所以后来就自然而然变成齐读。那刚才的问题有答案了吗？
这一次，诗人再返母校，是和康桥里的什么作告别？
生3：是和康桥里的“景”作告别。
师：嗯，（板书）景，那具体是和哪些景呢？
生3：“河畔的金柳”“软泥上的青荇”“榆阴下的一潭清泉”
(生边说，师边板书)
师：其他有补充吗？
生4：“艳影”
师：好。我们同学听课习惯很不错，把提到的几处景都及时圈画了。
那再想一想，诗人告别的对象为什么是这些无声的景呢？
生1：因为他在康桥里度过了他人生最幸福的一段生活。他有时在织锦一般的草地上读书，有时俯身观看康河里的流水，有时仰头眺望天上的行云，有时撑一支长篙在康河里划船。
师：说得很好，这又是你之前在资料里查找到的，是吗？
生1点头。
师： 是的，事实正是如此，诗人在他另外一篇散文《我所知道的康桥》中也曾这样回忆道：“说也奇怪，竟像是第一次，我辨认了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤。”（PPT3）
原来，诗人对康桥的一草一木、一波一潭都是有着特殊情感的。而这些日常所见的景一旦融入了诗人的情感，诗歌中常常提到的意象便产生了。（板书情感、意象）
下面，就让我们去诗中认真读一读，看看诗人是怎样通过描写这些意象来表达他的情感的？又传达了他什么样的情感？
同学们可以选择你喜欢的一处或者一组意象，说说你体会到的诗人的情感。
生5：我选择的是第二诗节。“那河畔的金柳是夕阳中的新娘，波光里的艳影，在我的心头荡漾。”我从“金柳”中读出诗人对柳的特别的情感。因为“柳”就是平常的“柳”，在前面加了一个“金”字，显得很生动。
师：好。这位同学注意到这个表颜色的词“金”。
有同学很好，马上拿笔在这个字上面画圈。其实，认真地听同学发言在课堂上很关键。
那你从这个“金”字中读出了诗人什么样的情感？
生5：对平常的柳特别的感情？
师：那有什么特别的感情呢？
生5：好像有一些怀念。
师：那你可以接着往下读。除了这个“金”，“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘。”
生5：“新娘”
师：你发现了这个词，这其实是个什么句子？
生5：比喻，把“河畔的金柳”比作“新娘”。
师：那你感觉这里读出了诗人什么情感？
生5：我感觉诗人非常喜欢。
师：嗯，有一种喜爱怀念。还有同学举手。
生6：我觉得这段的比喻把无生命的景物比作有生命的活物，让人感到那种浪漫。
师：哦，很好。你觉得本无生命的柳在诗人笔下，不仅有了生命，而且怎么样？
生7：还非常“美丽”“娇艳”。
师：嗯，用了这个词，很好。那我继续问你，同样都是美丽的，这里为什么不把它比作“少女”或者“姑娘”，而是比作“新娘”呢？
生7：因为诗人对“金柳”比较熟悉了，如果换成“少女”就显得不恰当。“新娘”刚好突出他和“金柳”的情义，还有对“金柳”的眷恋。
师：很好。你觉得这不是一般的情感，而是有了更多的情义在里头。
所以，我们在读这一段时，应该揣摩诗人的情感，你来读读看，好吗？
生7读。

师：你觉得她读出那种对柳树特殊的情感了吗？
生8：读出了，读得很生动。
师：好，那我也来读一读。师范读。
师：你觉得我们两人比较，读得怎样？
生8：老师读得好些。
师：你觉得我是怎么处理，把这种感觉读出来的呢？
生8：注意了字词间的停顿。
生9：还有重点字词读重音。
师：你觉得有哪些要重读？
生9：“新娘”“金柳”“艳影”“荡漾”
师：这个“荡漾”要不要重读？
生9：应该读轻一点儿。
师：是不是要读出一些柔波荡漾的感觉？
我们有些同学很好，在这些词上都加上了一些朗读符号。
我们一起来试一试，好不好？你带大家读。
生9先领读，后齐读。
师：太快了。结束可以再绵长一些。我们把最后两句再读一读。
生齐读后两句。
师：好，余波未平的感觉。除了这一处“金柳“，还有选择其他意向的吗？
生10：我选择第二自然段，它写出了康河的明净。还有最后一句“我甘作一条水草”，从中我读出诗人对康河的爱恋。
师：特别是从哪一个字？
生10：“甘作”的“甘”。
师：所以我们读的时候注意什么?
生10：注意情感投入，可以重读这个“甘”，因为“甘”字可以让我们感受到诗人对康河深深的依恋之情。
师：很好，我们在下面圈一圈，注意一下。我们把这两句齐读。
生齐读。
师：还有其他同学选这个意向吗？
生11：因为“水草”本就是河里的一员，在水里也是微不足道的，而从“甘”字读出了心甘情愿，可见它从心底爱上了康桥。
师：非常好！他用了一个词语——心甘情愿！水草是康河的一部分，水草对康河的感情恰如诗人对——
生齐：康河！
师：对了，对康河的爱，对康桥的爱！这不是很生动吗？还有其他同学对这一段补充吗？那位男同学，看你若有所思的样子，你大胆表达。
生12：我觉得这一段有千锤百炼之功。从“甘作”就能读出。
师：是啊，这就是诗歌语言的推敲之功。正可谓“吟安一个字，捻断数根须。”让我们把第三段描写“水草”的一齐读一读。
生齐读。
师：已有了“金柳”“青荇”，还有其他的吗？
你有什么想法就表达，课堂是属于你们每一个人的！
生13：第4自然段里有一句“沉淀着彩虹似的梦”，感觉康桥留给诗人很多美好的回忆。
师：嗯，诗人把它们比作是什么？
生13：彩虹。
师：彩虹有什么特点？
生13：非常美丽。
是：美而且五彩斑斓，想问你这里两个动词“揉碎”“沉淀”。而且诗中说这是“榆阴下的一潭”“揉碎在浮藻间”,你眼前有没有出现一种场景？
生14：很美吧，因为浮藻很美，就如同彩虹一样。
生15：我感觉他是很悲伤的回忆。这一段虚实结合。
师：“揉碎”的确有一种让人心碎的感觉。但即使揉碎在浮藻间，也依然沉淀着彩虹似的梦。这是一种什么感觉？
哪怕是一小片一小片的散金碎玉，也一样让人觉得很美，美得醉人。带着这份醉意，把这一段读一读。
生齐读。
师：“天上虹”读时，声音可以再扬一扬。
生再次齐读。
师：哦，那么美的梦，自然转到下一节，诗人去寻梦。他什么时候去寻梦。
生齐：夜晚。
师：一起读一读这一段。生齐读。
师：因为寻梦，诗人在月夜放歌。他的情感应该是怎样的？
生16：有种心潮澎湃。
师：你觉得哪些词可以流露这种情感？
生16：“寻梦”“满载”
生17：还有“放歌”。
师：一齐读读看。
同学们，我们刚刚的这一番品读，正是运用了阅读诗歌的一个重要方法——就是抓住意象、体会情感。
如果同学们在读诗的时候，学会去探寻意象背后的诗人情感，那你便离诗人的心又近了一步。
而现在，我们就不难理解：诗人此次重返母校，虽未见故交，但康桥熟悉的风景依然让他驻足流连的原因。
谁能说，这河畔婀娜多姿的金柳、这水底自由摇曳的水草不是诗人无声的灵魂伴侣呢？
连徐志摩自己都曾这样感叹道：“在康河边上过一个黄昏真是一服灵魂的补剂。啊！我那时蜜甜的单独，那时蜜甜的闲暇。”（PPT4）
伴着如此的蜜甜，让我们再次把诗的第2—5诗节动情地读一读。注意刚才圈画的重音、停顿、音调起伏。
五、扣住字眼，体会情感变化
1. 听得出，同学们都沉醉于这样的蜜甜之中了，一时间竟忘记离别就在眼前，但诗人忘了吗？
2. 哦，美到忘情却要离别，这样的蜜甜里不免抹上了一种什么色彩？（板书蜜甜，惆怅，哀伤）
3. 师：那你们又是从哪些字眼读出了这样的不舍、惆怅、哀伤的？
生18：“但”，一个很强烈的转折。
生19：还有“悄悄”“沉默”
4. “悄悄”、“沉默”，想要放歌却不能放歌，诗人只能独自转身、悄然离别，这“欲说无言、欲哭无泪”的无奈与惆怅更让人心碎。
让我们将第5和第6诗节连起来读一读，体会诗人由热烈转为沉默的情感变化。
5.师： 那除了这里，还有哪些诗节中也流露出诗人离别前的那份不舍？
生20：诗的第一节“轻轻的我走了，正如我轻轻的来。我轻轻的招手，作别西天的云彩。”我从这里读出了诗人轻轻的来，似乎让我感觉到诗人来时的那种一往情深。诗人”轻轻的走“也让我感受到诗人离别时的不舍之情。
师：很好！他抓住了诗中三个“轻轻的”除了这一节，还有哪一处？
生21：结尾还有两个“悄悄”。
6. 师：同样是那一份不舍，开头是“轻轻的”，结尾是“悄悄的”，你觉得这两个词有没有什么不同？
生22：我觉得“悄悄 ”的感觉比“轻轻”的更深了。
师：是的，“悄悄”更侧重主观意愿，在经历一番情感体验后，诗人更能理解康桥、体贴康桥也更爱恋康桥了，所以必须也只能“悄悄”的走。
大家有没有注意到“悄”字旁边是个竖心旁呢。
7. 其实，诗里到处都有值得推敲玩味的字眼，等待着同学们去发现、去揣摩。
因为诗歌的语言最凝练，诗人的情感往往也是异常丰富而含蓄的。
读一首诗，如果能读出潜藏在文字深处的情感，那你便开始触摸诗歌的灵魂了。
8. 最后，我们同学想不想再把整首诗动情地演绎，感受诗人丝丝缕缕的情感变化呢？
生站起来齐读。
六、课堂总结
读得太精彩了！短暂的课堂已经在铃声中即将结束，同学的出色表现让此刻的我心生感慨：（PPT5）
轻轻的，我来了，康桥的美景里荡漾着我即将离别的惆怅；
悄悄的，我要走了，道一声珍重，道一声珍重，这一声珍重里有我蜜甜的忧伤——
再见，我可爱的孩子，因为有你们的精彩，我会永远记住今天难忘的40分钟！
为纪念这次偶然的相逢，临行前，我特地给每位同学准备了一份小小的礼物，就在你们的课桌下面：一枚书签，一面是徐志摩的《再别康桥》，另一面是我手抄的一些现代诗经典，课后可以读一读，尝试用你今天学到的阅读诗歌的方法，把读后的心得体会和同学交流分享，也可以和我在QQ里交流或发到我邮箱。
让我们在诗歌的天地里不见不散！