(胡穗青)浅谈如何把小学阅读教学的课堂还给学生.doc

浅谈如何把小学阅读教学的课堂还给学生 柳州市驾鹤路小学 胡穗青【摘要】教育要创新，首先要培养学生的创新意识。 课堂上学生应该是学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者。教师要改革课堂教学方法，把阅读教学的课堂还给学生，让学生充分地去读、大胆地想、好奇地问、自由地议、尽情地扮好“主人”这一角色。教师先“激趣”后“自学”，培养学生自学能力；从重点课文和课文的重点段入手，通过教师的先“扶”后“放”，使学生掌握学习的方法，从而把语文阅读教学的课堂还给学生；从阅读课文入手，通过教师的先“放”后“扶”让学生积极参与学习，把语文阅读教学的课堂还给学生。每一篇课文学习的过程应该是学生活动的过程，只有这样才能培养学生对语言文字的理解能力、阅读能力，提高学生的素质。【关键词】小学; 阅读教学课堂; 还给学生教育要创新，首先要培养学生的创新意识。课堂上学生应该是学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者。因此，我们广大教师应掘弃一些陈旧的教学观念，改革课堂教学方法，把阅读教学的课堂还给学生，让学生充分地去读、大胆地想、好奇地问、自由地议、尽情地扮好“主人”这一角色，学生才会有标新立异的冲动，才会有创新意识的萌芽和发展，才能培养学生的创新意识。阅读教学在小学语文教学中占有非常重要的地位，课时占得最多，而过去教师千篇一律，满堂问的阅读教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，磨灭了学生学习语文的热情。现从以下几方面谈谈教师如何把小学语文阅读教学的课堂还给学生：一 先“激趣”后“自学”，培养学生自学能力培养学生学会学习，是学生生存发展面向未来的需要。教师要把语文阅读教学的课堂还给学生，首先要激发学生学习兴趣，培养学生自学能力。这实际上是把阅读学习的金钥匙交给学生，让学生自己去打开知识宝库的大门。在阅读训练中培养学生的自学能力可以从以下两方面入手。1. 激发和培养学生自学兴趣。自学是学生独立的、自觉地运用已有的知识经验，探索获取新知识的一种学习方式。小学生由于年龄小，知识经验不足，对自学往往摸不着门道，尤其是自学中遇到的种种障碍常使他们丧失信心，对自学望而生畏。因此，在阅读训练中教师注意激发学生探索知识的内驱力是培养学生自学能力的重要前提。为此在阅读教学中可以采取以下做法：课前提示教学目标。课堂教学中展示教材新颖内容。如教师在教学海底世界一课时，通过展示海底世界的动画片，引起学生对学习内容的兴趣。努力创设问题情景引发学生的求知欲。比如，在讲解孔子游春过程中，教师可以创设与文章相关的情境，带领学生走进孔子眼中的春的世界中：“春天，到处都呈现一片生机勃勃的景象，桃花红了、柳叶绿了、小草发出嫩芽，春风吹过河水荡漾起层层波纹，燕子在水面上掠过，告诉大家春天来了。温暖的阳光洒在大地上，预示着又一年郊外河边游玩的时间到了！两千多年前的一天，教育家孔子带着他的弟子们来到泗水河边，畅谈、高歌，享受着自然、人生的美好。孔子在这样美好的春色中，向他的弟子们讲学问、讲自然、讲人生。同学们，我们也凑凑热闹，来听一听孔子所讲的关于学问、自然、人生的道理吧。”这样，学生带着愉悦的心情，进行自主阅读活动，去领会孔子讲授的道理。2 强化预习训练的指导。叶圣陶老先生说：“不教学生预习，他们经历不到在学习上很有价值的几种心理过程”，一语道破了预习的重要性。教材为便于学生自学，也把“预习”编入教材，并在预习提示中对不同年级的学生提出不同的要求。因此，在阅读教学中重视预习环节，是培养学生自学能力的重要措施。具体可做好以下两方面：教给预习方法。预习方法可分为五个步骤：看、查、读、摘、想。看就是默读课文，找出生字新词，了解内容；查就是查字典、词典，掌握生字的读音，生词的解释；读就是大声的朗读课文；摘就是把应该积累的词语、句子和自己认为有价值的内容摘抄下来；想就是想一想课文的特点、优点、难点、疑点。设计预习题目。预习题目可根据课文的不同特点，提出不同的要求。如预习草船借箭这一课时，可要求学生找出文章的中心句，并理解中心句的意思，为理解全文打下基础，也为学生在阅读课堂教学中的自主学习奠定基础。二 从重点课文和课文的重点段入手，通过教师的先“扶”后“放”，使学生掌握学习的方法，从而把语文阅读教学的课堂还给学生我们的阅读教学课堂要真正让学生成为学习的主人，就要把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自主学习的过程。这就要求教师在课堂上尽可能讲的少一些，讲在该讲之处；问的少一些，问在该问之处。我们要通过讲的精当，问的精当，尽可能把更多的时间留给学生自己读书，自己体会，自己揣摩，使学生拥有课堂自主学习的机会。教师精当的讲体现在每个单元的重点课文和每篇重点课文的重点段的教学中，教师在教学这些课文时既要精巧的“扶”，又要大胆的“放”。“扶”就是发挥教师的主导作用，“扶”的精当，扶在学生的疑处，“扶”在学生的难点处，“扶”不但要帮助学生弄懂“是什么”，还要引导学生知道“为什么是这样”，更重要的是点拨学生弄清“怎样知道是这样，”即帮助学生归纳总结学习方法。学生在掌握了学习方法后教师就可以大胆的“放”，充分给学生自主权，课堂上放手，让学生去提问、去寻找答案，在“放”中让学生进行字、词、句、篇的品味、赏析，在“放”中让学生进行听、说、读、写、思的训练。在放中让学生合作、交流、探究性学习。更重要的是大胆的“放”才能唤醒学生沉睡的自主意识，激活学生的参与意识，使学生成为学习的主体得到真正地落实，从而达到把阅读教学的课堂还给学生的目的。比如，在阅读最大的麦穗节选文章时，教师可以利用以下教学方法，激发学生的兴趣。问题情境法：请同学们想象一下，你们正走进一片麦田寻找最大的麦穗，你们只能一直向前走，不能回头。你们能找到最大的麦穗吗？学生畅所欲言，教师趁机提醒学生，古代苏格拉底也问过他的学生同样的问题，你们想知道这些学生是怎样回答的吗，请你们打开书，自行阅读，并找出答案，将你的感悟告诉大家。学生边阅读边思考，有效进行自主阅读活动，促进了自身自主阅读能力的发展。这样教学不但使学生解决了问题，激发兴趣，说说议议长了见识，而且整个教学活动中学生真正是课堂活动的主角，教师起了导的作用，学生拥有阅读学习的课堂，从而把语文阅读教学的课堂还给学生。三 从阅读课文入手，通过教师的先“放”后“扶”让学生积极参与学习，把语文阅读教学的课堂还给学生小学语文课本采用单元训练的方法编排，每一组课文中有讲读课文，阅读课文和独立阅读课，长期以来，教师往往没有注意到这三类课文的编排意图和要求，而是从自己的角度去理解把握教材，去“精心”设计“教学高招”，对三类课文讲的力度一样，总担心学生不懂，每篇课文都是面面俱到地分析讲解，学生长期没有了自主参与的机会，慢慢的他们自主学习的热情越来越淡漠，自信心越来越不足，能力也越来越差，更谈不上形成自主学习的习惯了，在这样的课堂上学生完全依赖老师去学习。所以教师在阅读课文的教学中应通过教师的先“放”后“扶”让学生积极参与学习，从而把阅读教学的课堂还给学生，这里的“放”就是充分给学生自主权，最大限度的在时间上、空间上给学生以自主学习的机会。课前放手让学生凭借旧知探索新知，让学生去摸索学习方法，让学生发现问题。课堂上放手让学生去读、去想、去说、去合作、交流、进行探究性学习。教师对阅读课文的教学在“放”后还应有精巧的“扶”，这里的“扶”要“扶”在学生的难处，“扶”在教材的难处，更重要的是帮助学习归纳总结学习方法，这样才能让学生举一反三，活学活用，才能让学生学会学习，使学生在课堂上有能力发挥自己学习的潜力。这样才能利于教师把阅读学习的课堂还给学生。如陶罐和铁罐是一篇阅读课文，教师在教学中按照先“放”后“扶”的方法进行教学，首先让学生按照预习提示阅读课文，在学生读懂课文的基础上放手让学生自己学习，学生自己提出问题自己解决问题。教师再精心的“扶”，归纳学生提出的问题，总结学生学习的方法，这样教学课堂上学生积极思考，调动了学生学习的积极性，主动进行学习，使学生拥有课堂，从而把阅读教学的课堂还给学生。总之，教师要通过阅读教学，使学生养成良好的的读书习惯，掌握科学的读书方法，自己读书。从阅读教学课堂的空间上看，教师仅仅拥有三尺讲台，而学生却拥有整个课堂，所以教师应把课堂还给学生，从教育理论上讲教师是主导，学生是学习的主体，所以教师应该把阅读教学的课堂还给学生。每一篇课文学习的过程应该是学生活动的过程，教师只有把语文阅读教学的课堂还给学生，才能培养学生对语言文字的理解能力，才能提高学生的阅读能力，最终达到提高学生素质的目的。综上所述，小学语文阅读在语文教学中占有重要的地位，教师应该重视阅读教学，创新阅读教学方法，注重学生认知能力的发展。教师应该把阅读教学的课堂还给学生，要充分发挥学生的主体地位，扩展学生自主阅读的空间，使学生在阅读学习中，养成良好的自主阅读态度、习惯与能力，并从阅读中体验生活的美好，开启智慧之门，发展他们的说话表达能力与写作能力，促进学生的全面发展。相信，随着学生自主阅读兴趣的不断提高，他们对于阅读的欲望将会越来越强烈，其个性化阅读能力的提高也会越来越快，进而也能提高学生其他语文知识的学习效率，促进学生的全面发展。 545005 13788120739