教导处范文教师课堂教学技能问答.doc

教诲处范文之老师课堂教学技能咨询答
　　第一章 提咨询技能
　　1、在课堂提咨询后出现以下情况时该如何办？
　　答：（1）学生对提咨询没有反响。
　　一个班内，学生的学习情况千差万别，参差不齐，咨询题的难度因人而异，对乙是难啃的骨头，对甲不过是小菜一碟。班级教学环境中，假设要让学生都能在已有的根底上有所提高，老师就应针对不同水平的学生设计不同难度的咨询题，或者，为不同梯度的咨询题选择不同的答复者。说明咨询题难度有点大了，应明确咨询题降低难度，引导做答。
　　（2 ）学生答复得既快又正确。
　　这是从理解全班学生对教学内容的理解情况考虑的。假如所提的咨询题较差的学生也能答复上来，说明全班学生都已根本掌握。关键是在提咨询时要留意给学生提供必要的支持和鼓舞。
　　（3）学生答得非常不切题
　　说明提咨询的主题不太明晰，学生未理解题意。应进一步引导鼓舞，切不可嘲笑批判。
　　⑷学生的答复太罗嗦、重点不明确
　　应引导明确题意，看人家到底咨询什么，指导学生别答非所咨询，进一步提高答题技能。
　　第二章 失误技能
　　1、就“利用错误”设计一个教学片段并加以评述。
　　答：如，在学生初步认识了分数后，老师点击多媒体课件，出示了一幅画，画面上是唐僧师徒四人，猪八戒抱着一只化缘得来的大西瓜，画面的对白是：唐僧要八戒把西瓜一分为四，每人吃1/4，谁知八戒却不愿意，他要一分为八，吃1/8。老师设咨询：八戒为什么要吃1/8?依照你对八戒的理解，八戒的意图是什么？假设吃1/8，他的意图能实现吗？
　　八戒是个家喻户晓的人物形象，学生都明白八戒比拟贪吃，他不要1/4而要1/8，是想多吃西瓜。1/8比1/4大吗？初学分数的人，许多都会认为1/8>1/4，学生也不例外。如此，学生就被老师设计的教学情境所迷惑，为下一步学习“比拟分数的大小”奠定了根底。
　　2、谈谈运用“设计迷惑”子技能时的考前须知。
　　答：（一）不急于求成
　　学生的学习过程，是一个不断尝试，不断修正，逐步逼近客观事实或真理的过程。既然是一个过程，就需要让学生充分去经历，去体验，去回味，去考虑。而经历、体验、回味、考虑都需要有充足的时间为前提。这个过程中，我们能够提示，能够提供适当的支持，但心急不得，需要有鼓舞“小孩，你渐渐来”的耐心。
　　（二）不包办代替
　　小孩初做一件事，可能会非常笨拙，可能花费了非常长时间，却劳而无功。心急的老师往往按捺不住，披挂上阵，作为老师，我们是否常常在无认识中阻碍了小孩健康心智的开展？
　　因而，老师在运用试误技能时要留意，千万不要包办代替。要警觉我们的好心，它常常成为剥夺学生尝试、体验时机，阻止学生探究，阻碍学生成长和自我实现的罪魁祸首。
　　第三章 组织学生有效合作学习的技能
　　1、合作学习的课题应具备什么特点？
　　答：（一）合作学习的本质
　　在有效的合作学习中由于学习任务是共同的，且最终的评价是以小组的总体表现为依照，而不是仅看某一个体学生的表现，因而，合作学习的本质是在学生间建立起积极的互相依存关系，每一个学生不仅仅本人要主动学习，还有责任协助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目的。
　　（二）满足学生情感需求
　　合作学习作为一种教学技能、教学组织策略，不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生心理需要，提高学生自尊，促进学生情感开展、及同学间互助互爱和学生社会交往才能的提高。美国心理学家马斯洛关于人的需求理论指出，人不仅有生物需求和平安需求，还有归属及爱的需求。就人的属性而言，人具有自然属性、社会属性、精神属性。人是具有高度社会性的物种。因而，传递根本的社会标准和社会文明，促进学生个体的社会化，使学生能融入群体，获得归属感和平安感是学校教育的重要职责和目的之一。合作学习过程中，学生之间假设能为完成一个共同的学习任务，通力合作，各尽所能，从中可感遭到本人为别人所需要的接纳感、认同感、归属感，以及作为有价值成员的自尊感。新课程旗帜鲜明地将对学生情感的关注列为课程目的，表达出课程的“生本”思想和人文关心。
　　（三）加强学生社会习惯才能
　　合作学习的内部组成是异质分组，就好像我们不可能自由选择同事和邻居一样，学生要学会与本人个性、风格迥异的人相处，这使个别差异在集体教学中有可能发挥积极作用。更重要的是，通过合作学习学生能够较好地习惯今后在校外可能遇到的人与人之间的各种才能差异，加强社会习惯才能。
　　在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时依然一个交往与审美的过程
　　2、要想施行有效的合作学习，学生应该具备哪些技能？如何培养？
　　答 合作学习不仅仅是学生的事，老师应是学生合作技能的培训者和指导者。合作技能包括：
　　（1）倾听——在同伴陈述时能礼貌倾听不随意打断。
　　（2）说明——能简约、条理、明确地表达本人的观点。
　　（3）求助——有困惑、困难时能礼貌地寻求协助。
　　（4）反思——能理性地审视本人的观点和行为及其产生的结果。
　　（5）自控——能顾全大局、恪守规则、约束本人。
　　（6）协助——能谅解别人，想对方所想，急对方所急，在同伴需要时施以援手。
　　（7）支持——为同伴的观点、行为提供情感上、论据上、行动上的支持。
　　（8）说服——以道理、事实服人而不是强词夺理。
　　（9）建议——为求得咨询题的处理和改良，能在认真听取别人意见、观点的根底上奉献本人的意见、办法、策略。
　　（10）协调——能在不同办法、观点间进展协商、调解、沟通以达成共识。
　　这些技能和细节看似简单，却决定着合作学习的成效，并对学生的规则认识和人际交往才能产生潜移默化的妨碍
　　（1）布置任务时照顾到弱势学生
　　由于各种要素的妨碍，学生之间客观上有知识、才能、思维水平的差异，有强势和弱势之分。老师假设不能对弱势学生予以特别的关注和扶持，他们就会被无视、忽略、边缘化。为此，老师给学生的任务应该是有层次的，使弱势学生能够得到他们能胜任的工作，并在完成任务中找到自我成就感，加强决心。
　　（2）在组内构成主动扶持差生的气氛
　　老师要强调整体的进步，在组内构成主动扶持差生的气氛。这一点，在组织学生合作学习时尤应特别强调。
　　如，一位老师设计了一个小组抢答竞赛活动，在活动开场前，老师专门一字一顿地强调：“我们是以组为单位展开竞赛，必需要等到你们全组所有的成员这道题都会了，你们才能举手答复！”标题出示后，通过短暂的自主考虑，所有小组都争先恐后地展开了“自救”——会的教不会的。会的教得积极，不会的学得投入。这时学生的内心一定都非常急迫，特别是那些被教的，还多一层内疚，由于本人妨碍了全组——这恰恰是学习的一种心理内驱力，有了这种内驱力，学习的效率和质量就会大大提高，教学也就更有效。
　　抢答，一般是要看哪一个小组最先举手，特别是在有些老师对公开课课堂气氛渴求的背景下，老师会有意无意地只关注学生思维的敏捷性，看谁反响得快，最先对老师的咨询题做出回应。老师总是用急迫的眼神打量，然后对那个最先举手的同学笑容可掬，有时还要动情地夸奖一番。如此做的直截了当后果，确实是只培养了极个别的学习尖子，而忽略了大多数。这些尖子们几乎每一次都是思维敏捷、答复精确，在他们思想的比照下，更多的人堕入停滞，直至沦为课堂的看客。即便是在合作学习的方式下，他们也总是习惯于把目光投向本人优秀的同伴，本人甘居一隅，小组成了他们最平安的避风港。如此的教学、如此的合作学习对个别学生可能是有效的，对更多学生是低效的甚至是无效的。这位老师特别值得赞扬之处在于，其关注点不只在“谁先举手”上，更在“所有成员都要会”上，如此，课堂教学才有可能向“消灭不会”的方向开展——而且是小组内自主发觉、积极主动“消灭”。朱则光。 有效教学，离我们有多远。
　　（3）及时提供指导和协助
　　合作学习时，老师在观察、巡视或参与中，发觉弱势学生的困难，要及时给予指导和协助，对他们的点滴努力和进步要及时予以确认和表扬。