幼儿园教学活动的组织和指导建议.pptx

第八章 幼稚园教学活动 组织和指导幼儿园教学活动的组织和指导建议1/73第八章 幼稚园教学活动组织和指导n第一节第一节 幼稚园教学活动基本概念和特点幼稚园教学活动基本概念和特点n第二节第二节 幼稚园教学活动组织幼稚园教学活动组织n第三节第三节 不一样类型幼稚园教学活动指导不一样类型幼稚园教学活动指导幼儿园教学活动的组织和指导建议2/73第一节 幼稚园教学活动基本概念和特点n一、教学概念一、教学概念n二、幼稚园教学活动二、幼稚园教学活动n考评关键点：考评关键点：n识记：识记：q教学定义；幼稚园教学定义；幼稚园教学活动特点教学定义；幼稚园教学定义；幼稚园教学活动特点n领会：领会：q幼稚园教学发展；了解幼稚园教学活动几个误区幼稚园教学发展；了解幼稚园教学活动几个误区幼儿园教学活动的组织和指导建议3/73第一节 幼稚园教学活动基本概念和特点n一、教学概念一、教学概念q（一）教学概念发展（一）教学概念发展q（二）教学概念界定（二）教学概念界定幼儿园教学活动的组织和指导建议4/73第一节 幼稚园教学活动基本概念和特点n一、教学概念一、教学概念q（一）教学概念发展（一）教学概念发展n代表性观点：教学是教师教、学生学统一活动代表性观点：教学是教师教、学生学统一活动;在这个活在这个活动中，学生掌握一定知识和技能，同时，身心取得一定发动中，学生掌握一定知识和技能，同时，身心取得一定发展，形成一定思想品德。展，形成一定思想品德。n这种教学强调教和学独立和不可替换性。不过，这里教与这种教学强调教和学独立和不可替换性。不过，这里教与学主要指传授和接收系统基础知识与基本技能。学主要指传授和接收系统基础知识与基本技能。n从认识论角度来了解教学，仅仅把教学看成一个认识过程。从认识论角度来了解教学，仅仅把教学看成一个认识过程。人成了认识工具，教学中人存在意义就是为了掌握知识，人成了认识工具，教学中人存在意义就是为了掌握知识，认识外部世界。教与学本质上被了解为以知识为中介认识认识外部世界。教与学本质上被了解为以知识为中介认识与被认识、改造与被改造对象性活动。与被认识、改造与被改造对象性活动。幼儿园教学活动的组织和指导建议5/73第一节 幼稚园教学活动基本概念和特点n一、教学概念一、教学概念q（一）教学概念发展（一）教学概念发展n对教学新认识：对教学新认识：q知识统帅地位被打破，人基本需要，人本能、一致、情感等知识统帅地位被打破，人基本需要，人本能、一致、情感等受到更多重视。受到更多重视。q教学中人存在意义不但是为了掌握系统知识、认识外部世界，教学中人存在意义不但是为了掌握系统知识、认识外部世界，更多是体验生活、体验生命。更多是体验生活、体验生命。q教与学本质上是教师与学生以内在体验方式参加其中创造自教与学本质上是教师与学生以内在体验方式参加其中创造自己生命意义生活过程。己生命意义生活过程。q教学过程是教师与学生之间相互了解平等意义活动。教学过程是教师与学生之间相互了解平等意义活动。q教学活动中形成多重网状关系。教学活动中形成多重网状关系。幼儿园教学活动的组织和指导建议6/73第一节 幼稚园教学活动基本概念和特点n一、教学概念一、教学概念q（二）教学概念界定（二）教学概念界定n教学就是在平等基础上，教师价值引导和学生自主建构辩教学就是在平等基础上，教师价值引导和学生自主建构辩证统一关系证统一关系n了解这一概念要注意关键点：了解这一概念要注意关键点：q1.“平等平等”：教师与学生之间是一个平等、民主、自由、公正、：教师与学生之间是一个平等、民主、自由、公正、宽容、勉励和帮助交往关系和宽容、勉励和帮助交往关系和“搭档搭档”关系关系q2.“价值引导价值引导”：教学活动有特定方向和目标，教师对学生发：教学活动有特定方向和目标，教师对学生发展和成长有主要不可推卸责任，而且强调了教师是作为引导展和成长有主要不可推卸责任，而且强调了教师是作为引导者来支持和帮助学生学习者来支持和帮助学生学习q3.“自主建构自主建构”：学生身心发展是学生经过自主学习活动，在：学生身心发展是学生经过自主学习活动，在与外部世界相互作用过程中能动地生成和建构与外部世界相互作用过程中能动地生成和建构幼儿园教学活动的组织和指导建议7/73第一节 幼稚园教学活动基本概念和特点n二、幼稚园教学活动二、幼稚园教学活动q（一）幼稚园教学概念发展（一）幼稚园教学概念发展q（二）幼稚园教学概念界定（二）幼稚园教学概念界定q（三）了解幼稚园教学活动几个误区（三）了解幼稚园教学活动几个误区q（四）幼稚园教学活动特点（四）幼稚园教学活动特点幼儿园教学活动的组织和指导建议8/73第一节 幼稚园教学活动基本概念和特点n二、幼稚园教学活动二、幼稚园教学活动q（一）幼稚园教学概念发展（一）幼稚园教学概念发展n我国幼稚园教学概念了解发展我国幼稚园教学概念了解发展n苏联学前教育学影响：苏联学前教育学影响：q乌索娃乌索娃“学前教学学前教学”这一概念引入幼稚园，形成了以作业教这一概念引入幼稚园，形成了以作业教学为基本组织形式幼稚园教学活动模式。教学被看成是智育学为基本组织形式幼稚园教学活动模式。教学被看成是智育主要伎俩，被定义为主要伎俩，被定义为“发展幼儿认识能力，用系统基本知识发展幼儿认识能力，用系统基本知识武装他们，按幼稚园教育纲领所要求范围培养他们技能武装他们，按幼稚园教育纲领所要求范围培养他们技能和技巧有系统、有计划和有目标过程和技巧有系统、有计划和有目标过程”q学习：是接收由教师预先结构好知识体系过程；学习：是接收由教师预先结构好知识体系过程；q上课或全班集体教学是传授这种预先结构好知识体系上课或全班集体教学是传授这种预先结构好知识体系“捷径捷径”；q教学过程是只是由外向内教学过程是只是由外向内“迁移迁移”过程过程n我国幼稚园教学理论发展另一极端：用幼稚园课程代替幼我国幼稚园教学理论发展另一极端：用幼稚园课程代替幼稚园教学这一概念。稚园教学这一概念。幼儿园教学活动的组织和指导建议9/73第一节 幼稚园教学活动基本概念和特点n二、幼稚园教学活动二、幼稚园教学活动q（一）幼稚园教学概念发展（一）幼稚园教学概念发展n幼稚园教学概念了解新视角：幼稚园教学概念了解新视角：q1幼儿首先是幼儿首先是“人人”。幼稚园教学过程不但仅是认识过程，而应。幼稚园教学过程不但仅是认识过程，而应是教师与幼儿创造自己生命意义生活过程。是教师与幼儿创造自己生命意义生活过程。q2.“知识知识”概念有待于扩展。系统知识概念有待于扩展。系统知识幼儿经验。最适合幼儿学幼儿经验。最适合幼儿学习是在生活中学习，是在与环境和同伴相互作用中学习。习是在生活中学习，是在与环境和同伴相互作用中学习。q3.教、学关系新发展教、学关系新发展（1）教和学不应只是传授和接收，）教和学不应只是传授和接收，“教教”更应是一个组织、支更应是一个组织、支持、帮助和引导；持、帮助和引导；“学学”则是一个经验习得和自主建构过程则是一个经验习得和自主建构过程（2）教与学不但仅是师幼关系，还包含幼儿与幼儿关系，幼儿）教与学不但仅是师幼关系，还包含幼儿与幼儿关系，幼儿群体和幼儿群体关系，教师与幼儿群体关系。群体和幼儿群体关系，教师与幼儿群体关系。（3）教与学并不是一一对应关系。教学活动基本功效是为幼儿）教与学并不是一一对应关系。教学活动基本功效是为幼儿学习创造良好条件，支持和引导幼儿学习活动。强调幼儿主动学习创造良好条件，支持和引导幼儿学习活动。强调幼儿主动性性幼儿园教学活动的组织和指导建议10/73第一节 幼稚园教学活动基本概念和特点n二、幼稚园教学活动二、幼稚园教学活动q（二）幼稚园教学概念界定（二）幼稚园教学概念界定n幼稚园教学是在平等基础上，教师对幼儿全部学习活动有幼稚园教学是在平等基础上，教师对幼儿全部学习活动有目标有计划地组织、支持、帮助与引导和幼儿自主建构辩目标有计划地组织、支持、帮助与引导和幼儿自主建构辩证统一过程。证统一过程。n了解这一概念几个关键点：了解这一概念几个关键点：n1学习活动。全部学习活动包含幼儿在幼稚园一日生活学习活动。全部学习活动包含幼儿在幼稚园一日生活中可能发生和正在发生学习活动。中可能发生和正在发生学习活动。n2.教师在教学活动过程中角色转变，教师与幼儿关系应该教师在教学活动过程中角色转变，教师与幼儿关系应该是一个平等、对话关系是一个平等、对话关系n3.平衡师幼关系与教学活动带有社会要求和教育目标烙印平衡师幼关系与教学活动带有社会要求和教育目标烙印关系关系幼儿园教学活动的组织和指导建议11/73第一节 幼稚园教学活动基本概念和特点n二、幼稚园教学活动二、幼稚园教学活动q（三）了解幼稚园教学活动几个误区（三）了解幼稚园教学活动几个误区n1.把幼稚园教学等同于上课把幼稚园教学等同于上课q上课（或集体教学）只是幼稚园教学活动一个形式，这种教上课（或集体教学）只是幼稚园教学活动一个形式，这种教学形式有利于培养幼儿集体精神和合作精神，有利于教师降学形式有利于培养幼儿集体精神和合作精神，有利于教师降低重复劳动，但也轻易忽略幼儿个体差异。低重复劳动，但也轻易忽略幼儿个体差异。q幼稚园教学活动是渗透在幼稚园一日生活之中，幼儿不但在幼稚园教学活动是渗透在幼稚园一日生活之中，幼儿不但在上课时学习，还在生活活动和游戏活动中学习。上课时学习，还在生活活动和游戏活动中学习。幼儿园教学活动的组织和指导建议12/73第一节 幼稚园教学活动基本概念和特点n二、幼稚园教学活动二、幼稚园教学活动q（三）了解幼稚园教学活动几个误区（三）了解幼稚园教学活动几个误区n2.用幼稚园课程替换幼稚园教学用幼稚园课程替换幼稚园教学q幼稚园课程为幼稚园教学提供了目标、内容和方法，在教学幼稚园课程为幼稚园教学提供了目标、内容和方法，在教学过程中教师与幼儿以课程为中介展开活动，但教学过程并不过程中教师与幼儿以课程为中介展开活动，但教学过程并不是课程设计翻版和再现是课程设计翻版和再现q教学过程是课程重新建构与发展，是带有教学活动主体（包教学过程是课程重新建构与发展，是带有教学活动主体（包含教师和幼儿）特点与格调创造。含教师和幼儿）特点与格调创造。q课程偏静态，教学偏动态课程偏静态，教学偏动态幼儿园教学活动的组织和指导建议13/73第一节 幼稚园教学活动基本概念和特点n二、幼稚园教学活动二、幼稚园教学活动q（三）了解幼稚园教学活动几个误区（三）了解幼稚园教学活动几个误区n3.把幼稚园教学与游戏并列起来把幼稚园教学与游戏并列起来q游戏是幼稚园基本活动，是幼儿主动学习基本形式，是幼稚游戏是幼稚园基本活动，是幼儿主动学习基本形式，是幼稚园教学基本路径。园教学基本路径。q游戏与幼稚园教学是包含关系，幼稚园教学应该渗透在包含游戏与幼稚园教学是包含关系，幼稚园教学应该渗透在包含游戏、生活活动等在内幼稚园一日生活各个步骤中去。游戏、生活活动等在内幼稚园一日生活各个步骤中去。q游戏与幼稚园教学是部分与整体关系，幼稚园教学是整体，游戏与幼稚园教学是部分与整体关系，幼稚园教学是整体，游戏是部分。游戏是部分。幼儿园教学活动的组织和指导建议14/73第一节 幼稚园教学活动基本概念和特点n二、幼稚园教学活动二、幼稚园教学活动q（四）幼稚园教学活动特点（四）幼稚园教学活动特点n1.平等性：幼稚园教学活动建立在教师与幼儿平等关系基平等性：幼稚园教学活动建立在教师与幼儿平等关系基础上础上n2.目标性与计划性：幼稚园教学活动是教师对幼儿学习活目标性与计划性：幼稚园教学活动是教师对幼儿学习活动有目标、有计划组织与指导动有目标、有计划组织与指导n3.广泛性生活性）：幼稚园教学活动渗透在幼稚园一日广泛性（生活性）：幼稚园教学活动渗透在幼稚园一日生活各项活动之中生活各项活动之中n4.多样性：幼稚园教学活动中教师与幼儿之间相互作用能多样性：幼稚园教学活动中教师与幼儿之间相互作用能够有各种形式够有各种形式幼儿园教学活动的组织和指导建议15/73第一节 幼稚园教学活动基本概念和特点n本节知识点串讲：本节知识点串讲：n一、教学概念一、教学概念q（一）教学概念发展（一）教学概念发展q（二）教学概念界定（二）教学概念界定n二、幼稚园教学活动二、幼稚园教学活动q（一）幼稚园教学概念发展（一）幼稚园教学概念发展q（二）幼稚园教学概念界定（二）幼稚园教学概念界定q三）了解幼稚园教学活动几个误区（三）了解幼稚园教学活动几个误区q（四）幼稚园教学活动特点（四）幼稚园教学活动特点幼儿园教学活动的组织和指导建议16/73第一节 幼稚园教学活动基本概念和特点q1幼稚园教育应以什么为基本活动方式？（）幼稚园教育应以什么为基本活动方式？（）qA学习学习B上课上课qC玩耍玩耍D游戏游戏幼儿园教学活动的组织和指导建议17/73第一节 幼稚园教学活动基本概念和特点q2.幼稚园教学活动应该是幼儿教师幼稚园教学活动应该是幼儿教师()qA.传授幼儿知识、技能和培养行为习惯活动传授幼儿知识、技能和培养行为习惯活动qB.管教幼儿、督促幼儿学习活动管教幼儿、督促幼儿学习活动qC.监视幼儿、按常规开展教学和学习活动监视幼儿、按常规开展教学和学习活动qD.支持、帮助幼儿与幼儿自主学习统一活动支持、帮助幼儿与幼儿自主学习统一活动幼儿园教学活动的组织和指导建议18/73第一节 幼稚园教学活动基本概念和特点q320世纪世纪50年代，把年代，把“学前教育学前教育”这一概念引入这一概念引入幼稚园是幼稚园是()qA.皮亚杰皮亚杰B.杜威杜威qC.维果斯基维果斯基D.乌索娃乌索娃幼儿园教学活动的组织和指导建议19/73第一节 幼稚园教学活动基本概念和特点q幼稚园教学活动有哪些主要特点？幼稚园教学活动有哪些主要特点？q幼稚园教学幼稚园教学幼儿园教学活动的组织和指导建议20/73第二节 幼稚园教学活动组织n一、幼儿学习特点及组织一、幼儿学习特点及组织n二、幼稚园教学活动组织标准和实践关键点二、幼稚园教学活动组织标准和实践关键点n三、幼稚园教学活动几个基本组织方法三、幼稚园教学活动几个基本组织方法n四、幼稚园教学活动几个组织模式四、幼稚园教学活动几个组织模式n考评关键点：考评关键点：q识记：识记：学习定义；幼儿学习活动特点；直接指导、间接指导学习定义；幼儿学习活动特点；直接指导、间接指导定义；讲解、讲述、谈话、演示、示范、观察法、发觉法、定义；讲解、讲述、谈话、演示、示范、观察法、发觉法、试验法定义试验法定义q领会：领会：幼稚园教学活动动组织标准；直接教学、间接教学、幼稚园教学活动动组织标准；直接教学、间接教学、支架式教学、合作教学四种教学方式利用支架式教学、合作教学四种教学方式利用q应用：应用：幼稚园教学活动实施关键点幼稚园教学活动实施关键点幼儿园教学活动的组织和指导建议21/73第二节 幼稚园教学活动组织n一、幼儿学习特点及组织一、幼儿学习特点及组织q学习：指学习着因经验而引发行为、能力和心理倾学习：指学习着因经验而引发行为、能力和心理倾向比较持久改变。向比较持久改变。q幼儿学习活动特点与他们心剪发展水平亲密相关。幼儿学习活动特点与他们心剪发展水平亲密相关。皮亚杰理论：感知运动阶段和前运算阶段。幼儿心皮亚杰理论：感知运动阶段和前运算阶段。幼儿心剪发展水平决定他们学习活动含有以下特点：剪发展水平决定他们学习活动含有以下特点：n（一）活动性（一）活动性n（二）直观性（二）直观性n（三）兴趣性（三）兴趣性n（四）主动性（四）主动性n（五）广泛性（五）广泛性n（六）游戏性（六）游戏性n（七）模仿性（七）模仿性幼儿园教学活动的组织和指导建议22/73第二节 幼稚园教学活动组织n一、幼儿学习特点及组织一、幼儿学习特点及组织n（一）活动性（一）活动性q在活动中学习是幼儿学习主要方式。幼儿年纪特点决定了他在活动中学习是幼儿学习主要方式。幼儿年纪特点决定了他们对世界认识是感性、详细和形象，幼儿是在对客观事物触们对世界认识是感性、详细和形象，幼儿是在对客观事物触摸、摆弄、操作中认识周围事物，获取感性经验，是在与教摸、摆弄、操作中认识周围事物，获取感性经验，是在与教师、同伴进行交往和相互作用中，借助观察、模仿等，掌握师、同伴进行交往和相互作用中，借助观察、模仿等，掌握语言、习得社会性行为。语言、习得社会性行为。q幼儿活动性学习特点要求对幼儿教学应该以真实经验与事件幼儿活动性学习特点要求对幼儿教学应该以真实经验与事件为基础，尽可能地给予幼儿动手操作、直接观察和试验机会，为基础，尽可能地给予幼儿动手操作、直接观察和试验机会，让他们取得亲身经历与体会，并能用自己话说出事情发生过让他们取得亲身经历与体会，并能用自己话说出事情发生过程程幼儿园教学活动的组织和指导建议23/73第二节 幼稚园教学活动组织n一、幼儿学习特点及组织一、幼儿学习特点及组织n（二）直观性（二）直观性q学期幼儿思维主要还是详细形象思维。幼儿认识规律是由表学期幼儿思维主要还是详细形象思维。幼儿认识规律是由表及里、从现象到本质、从详细到抽象。他们思维方式离不开及里、从现象到本质、从详细到抽象。他们思维方式离不开动作和实物。动作和实物。q在教学中，教师要为幼儿提供各种各样感性教材，选择实物，在教学中，教师要为幼儿提供各种各样感性教材，选择实物，用生动丰富直观语言指导幼儿进行学习。用生动丰富直观语言指导幼儿进行学习。幼儿园教学活动的组织和指导建议24/73第二节 幼稚园教学活动组织n一、幼儿学习特点及组织一、幼儿学习特点及组织n（三）兴趣性（三）兴趣性q幼儿对事物认识受到兴趣直接驱使幼儿对事物认识受到兴趣直接驱使q所以，教师要设法把要教东西变成幼儿需要，使幼儿真正感所以，教师要设法把要教东西变成幼儿需要，使幼儿真正感受到学习乐趣和意义。受到学习乐趣和意义。幼儿园教学活动的组织和指导建议25/73第二节 幼稚园教学活动组织n一、幼儿学习特点及组织一、幼儿学习特点及组织n（四）主动性（四）主动性q幼儿是主动学习者，好奇、探索是他们天性。幼儿对教师所幼儿是主动学习者，好奇、探索是他们天性。幼儿对教师所教内容表现出倾向性和选择性，来自外部信息须经过幼儿本教内容表现出倾向性和选择性，来自外部信息须经过幼儿本身内部结构过滤。幼儿接收什么、不接收什，接收到什么程身内部结构过滤。幼儿接收什么、不接收什，接收到什么程度，主要依赖于幼儿依据本身兴趣、认知能力、情感、个性度，主要依赖于幼儿依据本身兴趣、认知能力、情感、个性特征等多做出选择。特征等多做出选择。q教师应该尊重幼儿，保障幼儿学习过程中主动性，重视过程、教师应该尊重幼儿，保障幼儿学习过程中主动性，重视过程、重视活动对幼儿有意义性，重视幼儿实际动手操作。重视活动对幼儿有意义性，重视幼儿实际动手操作。幼儿园教学活动的组织和指导建议26/73第二节 幼稚园教学活动组织n一、幼儿学习特点及组织一、幼儿学习特点及组织n（五）广泛性（五）广泛性q广泛性两方面含义：一是幼儿学习内容十分广泛；而是幼儿广泛性两方面含义：一是幼儿学习内容十分广泛；而是幼儿学习路径十分广泛。学习路径十分广泛。q幼稚园教学应该渗透于幼稚园一日生活各个步骤中，而不应幼稚园教学应该渗透于幼稚园一日生活各个步骤中，而不应该仅仅经过上课来进行，还有生活活动和游戏活动。该仅仅经过上课来进行，还有生活活动和游戏活动。幼儿园教学活动的组织和指导建议27/73第二节 幼稚园教学活动组织n一、幼儿学习特点及组织一、幼儿学习特点及组织n（六）游戏性（六）游戏性q游戏是幼儿学习基本形式，幼儿学习大部分以游戏为主，在游戏是幼儿学习基本形式，幼儿学习大部分以游戏为主，在玩中学，边玩边学。在游戏中，幼儿取得各方面知识和信息；玩中学，边玩边学。在游戏中，幼儿取得各方面知识和信息；经过游戏，幼儿智力水平不停提升，处理问题能力不停增强，经过游戏，幼儿智力水平不停提升，处理问题能力不停增强，从而促进幼儿学习水平不停提升。从而促进幼儿学习水平不停提升。幼儿园教学活动的组织和指导建议28/73第二节 幼稚园教学活动组织n一、幼儿学习特点及组织一、幼儿学习特点及组织n（七）模仿性（七）模仿性q幼儿学习经常是在观察他人行为榜样或仿效他人而取得经验。幼儿学习经常是在观察他人行为榜样或仿效他人而取得经验。模仿学习有利于幼儿本身行为和技能进步，但有时也会束缚模仿学习有利于幼儿本身行为和技能进步，但有时也会束缚幼儿发散性、创造性思维发展，妨碍幼儿创新能力培养。幼儿发散性、创造性思维发展，妨碍幼儿创新能力培养。幼儿园教学活动的组织和指导建议29/73第二节 幼稚园教学活动组织n二、幼稚园教学活动组织标准和实践关键点二、幼稚园教学活动组织标准和实践关键点q（一）标准（一）标准q（二）实践关键点（二）实践关键点幼儿园教学活动的组织和指导建议30/73第二节 幼稚园教学活动组织n二、幼稚园教学活动组织标准和实践关键点二、幼稚园教学活动组织标准和实践关键点q（一）标准（一）标准n1.与幼儿支持性联络比管理、指导或处罚联络更有利于学习与幼儿支持性联络比管理、指导或处罚联络更有利于学习n2.幼儿在幼儿在“搭档搭档”关系中游戏和交流比管理他们或向他们说教关系中游戏和交流比管理他们或向他们说教更能有效地促进幼儿学习更能有效地促进幼儿学习n3.尊重幼儿兴趣比忽略、破坏或改变幼儿兴趣更能勉励幼儿主尊重幼儿兴趣比忽略、破坏或改变幼儿兴趣更能勉励幼儿主动性、控制力和能力动性、控制力和能力n4.接收幼儿非教师思维和推理方式比希望他们像教师那样思维接收幼儿非教师思维和推理方式比希望他们像教师那样思维和推理更能促进幼儿思维和推理方式和推理更能促进幼儿思维和推理方式n5.勉励幼儿处理他们碰到问题比为处理问题或企图提供没有问勉励幼儿处理他们碰到问题比为处理问题或企图提供没有问题环境更能产生更多学习机会题环境更能产生更多学习机会n6.确保提供信息和活动适合于幼儿发展水平对有效地学习经验确保提供信息和活动适合于幼儿发展水平对有效地学习经验来说很主要来说很主要n7.经验和问题处理是幼儿发展对概念和联络了解主要过程。经验和问题处理是幼儿发展对概念和联络了解主要过程。n8.勉励同伴勉励同伴-同伴游戏和问题增强了幼儿独立性和胜任感同伴游戏和问题增强了幼儿独立性和胜任感幼儿园教学活动的组织和指导建议31/73第二节 幼稚园教学活动组织n二、幼稚园教学活动组织标准和实践关键点二、幼稚园教学活动组织标准和实践关键点q（二）实践关键点（二）实践关键点q实践关键点五个方面：实践关键点五个方面：n1.教师与幼儿一起控制教师与幼儿一起控制n2.重视幼儿能力重视幼儿能力n3.与幼儿形成可信任关系与幼儿形成可信任关系n4.做出支持幼儿游戏评论做出支持幼儿游戏评论n5.采取问题处理方式处理社会冲突采取问题处理方式处理社会冲突幼儿园教学活动的组织和指导建议32/73第二节 幼稚园教学活动组织n二、幼稚园教学活动组织标准和实践关键点二、幼稚园教学活动组织标准和实践关键点q（二）实践关键点（二）实践关键点n1.教师与幼儿一起控制教师与幼儿一起控制q教师与幼儿一起控制时，就会产生相互信任、相互尊重和自教师与幼儿一起控制时，就会产生相互信任、相互尊重和自我实现气氛。教师可采取我实现气氛。教师可采取4条策略和幼儿一起控制机会条策略和幼儿一起控制机会q（1）从幼儿那里获取暗示）从幼儿那里获取暗示q（2）以幼儿方式与幼儿一起活动）以幼儿方式与幼儿一起活动q（3）从幼儿身上学习）从幼儿身上学习q（4）有意识地让幼儿控制）有意识地让幼儿控制幼儿园教学活动的组织和指导建议33/73第二节 幼稚园教学活动组织n二、幼稚园教学活动组织标准和实践关键点二、幼稚园教学活动组织标准和实践关键点q（二）实践关键点（二）实践关键点n2.重视幼儿能力重视幼儿能力q幼儿在被自己目标和兴趣驱使时学得最好，所以教师应经过幼儿在被自己目标和兴趣驱使时学得最好，所以教师应经过发觉和巩固幼儿兴趣、才能和能力为幼儿创设支持性环境。发觉和巩固幼儿兴趣、才能和能力为幼儿创设支持性环境。他们开始时是观察幼儿行为方便发觉幼儿内在需要和兴趣。他们开始时是观察幼儿行为方便发觉幼儿内在需要和兴趣。重视幼儿能力，教师不需要激发幼儿，幼儿都已经自己激发重视幼儿能力，教师不需要激发幼儿，幼儿都已经自己激发了自己。其策略：了自己。其策略：q（1）寻找幼儿兴趣）寻找幼儿兴趣q（2）从幼儿观点来对待各种情况）从幼儿观点来对待各种情况q（3）依据幼儿能力和兴趣制订计划）依据幼儿能力和兴趣制订计划幼儿园教学活动的组织和指导建议34/73第二节 幼稚园教学活动组织n二、幼稚园教学活动组织标准和实践关键点二、幼稚园教学活动组织标准和实践关键点q（二）实践关键点（二）实践关键点n3.与幼儿形成可信任关系与幼儿形成可信任关系q教师独特能力和热情使他们与幼儿交往更丰富和生动。信任教师独特能力和热情使他们与幼儿交往更丰富和生动。信任关系基础是老实和有效教学。关系基础是老实和有效教学。q在信任关系中发自内心相互尊重直接经验支持和勉励了信任、在信任关系中发自内心相互尊重直接经验支持和勉励了信任、自律、主动、移情和自控。对这种关系记忆会在其它学习环自律、主动、移情和自控。对这种关系记忆会在其它学习环境中幼儿与教师和同伴其它关系中继续影响幼儿。其策略境中幼儿与教师和同伴其它关系中继续影响幼儿。其策略q（1）和幼儿一起分享）和幼儿一起分享q（2）关心幼儿兴趣）关心幼儿兴趣q（3）给幼儿详细反馈）给幼儿详细反馈q（4）问老实问题和老实地回答下列问题）问老实问题和老实地回答下列问题n教师示范相互信任人际关系有利于幼儿形成和保持他们自教师示范相互信任人际关系有利于幼儿形成和保持他们自己与他人信任关系。己与他人信任关系。幼儿园教学活动的组织和指导建议35/73第二节 幼稚园教学活动组织n二、幼稚园教学活动组织标准和实践关键点二、幼稚园教学活动组织标准和实践关键点q（二）实践关键点（二）实践关键点n4.做出支持幼儿游戏评论做出支持幼儿游戏评论n教师评价幼儿游戏方式：教师评价幼儿游戏方式：q（1）观察和了解幼儿游戏复杂性）观察和了解幼儿游戏复杂性q（2）和幼儿一起时有游戏性）和幼儿一起时有游戏性幼儿园教学活动的组织和指导建议36/73第二节 幼稚园教学活动组织n二、幼稚园教学活动组织标准和实践关键点二、幼稚园教学活动组织标准和实践关键点q（二）实践关键点（二）实践关键点n5.采取问题处理方式处理社会冲突采取问题处理方式处理社会冲突q教师把冲突看成是发展幼儿处理交往问题技能机会，教师应教师把冲突看成是发展幼儿处理交往问题技能机会，教师应把重点放在使幼儿处理能处理问题而不是处罚幼儿不成熟交把重点放在使幼儿处理能处理问题而不是处罚幼儿不成熟交往技能，其策略：往技能，其策略：q（1）实事求是地、果断和耐心地处理交际冲突）实事求是地、果断和耐心地处理交际冲突q（2）帮助幼儿把搞清因果关系作为处理冲突一部分）帮助幼儿把搞清因果关系作为处理冲突一部分幼儿园教学活动的组织和指导建议37/73第二节 幼稚园教学活动组织n三、幼稚园教学活动几个基本组织方法三、幼稚园教学活动几个基本组织方法q依据教师对幼儿活动控制程度，能够把幼稚园教学依据教师对幼儿活动控制程度，能够把幼稚园教学活动组织方法分为：活动组织方法分为：q（一）直接指导方法（一）直接指导方法q（二）间接指导影响方法（二）间接指导影响方法幼儿园教学活动的组织和指导建议38/73第二节 幼稚园教学活动组织n三、幼稚园教学活动几个基本组织方法三、幼稚园教学活动几个基本组织方法q（一）直接指导方法（一）直接指导方法q这是由教师向幼儿提出问题和任务，经过语言或直这是由教师向幼儿提出问题和任务，经过语言或直观，尽力使幼儿掌握一定知识与技能方法。其主要观，尽力使幼儿掌握一定知识与技能方法。其主要目标是引导幼儿认识和掌握一些新知识与技能。目标是引导幼儿认识和掌握一些新知识与技能。q依据教师向幼儿施加影响方式，可把教师直接领导依据教师向幼儿施加影响方式，可把教师直接领导方法分成两类：方法分成两类：q1.言语方法。言语方法。q2.直观方法直观方法幼儿园教学活动的组织和指导建议39/73第二节 幼稚园教学活动组织n三、幼稚园教学活动几个基本组织方法三、幼稚园教学活动几个基本组织方法q（一）直接指导方法（一）直接指导方法q1.言语方法。教师经过语言来对幼儿施加影响方法，言语方法。教师经过语言来对幼儿施加影响方法，包含讲解、讲述、谈话等。包含讲解、讲述、谈话等。n讲解：教师向幼儿说明、解释某种事实和道理讲解：教师向幼儿说明、解释某种事实和道理n讲述：教师向幼儿叙述事件，描绘所讲对象讲述：教师向幼儿叙述事件，描绘所讲对象n谈话：由教师依据一定主题，提出问题，引导幼儿回想已谈话：由教师依据一定主题，提出问题，引导幼儿回想已经有经验和知识，围绕教师问题做出回答。经有经验和知识，围绕教师问题做出回答。q采取言语方法对教师要求：采取言语方法对教师要求：n第一，语言要清楚、准确、规范，既要有逻辑性，又要浅第一，语言要清楚、准确、规范，既要有逻辑性，又要浅显易懂；显易懂；n第二，语言要详细生动、形象，富有感染力。第二，语言要详细生动、形象，富有感染力。幼儿园教学活动的组织和指导建议40/73第二节 幼稚园教学活动组织n三、幼稚园教学活动几个基本组织方法三、幼稚园教学活动几个基本组织方法q（一）直接指导方法（一）直接指导方法q2.直观方法直观方法n直观方法是教师经过让幼儿使用听觉、视觉、触觉等感觉器官，直观方法是教师经过让幼儿使用听觉、视觉、触觉等感觉器官，引导他们认识事物。包含演示、示范等。引导他们认识事物。包含演示、示范等。q演示：是教师在各项活动中，配合讲述和谈话，把实物、教具展示演示：是教师在各项活动中，配合讲述和谈话，把实物教具展示给幼儿，或者给幼儿做示范性小试验，用以说明或印证所传授知识给幼儿，或者给幼儿做示范性小试验，用以说明或印证所传授知识q演示法能使幼儿经过取得感性材料，加深对认识对象印象，有利于演示法能使幼儿经过取得感性材料，加深对认识对象印象，有利于幼儿形成正确概念。幼儿形成正确概念。q示范：示范是教师经过自己动作、语言、声音或者经过选择经典事示范：示范是教师经过自己动作、语言、声音或者经过选择经典事例，为幼儿提供模仿对象。例，为幼儿提供模仿对象。q示范方法原理在于利用模范年纪特点。示范方法原理在于利用模范年纪特点。n利用直观方法要求有：第一，范例要直接、适当、准确、详细、利用直观方法要求有：第一，范例要直接、适当、准确、详细、形象；第二，引导幼儿学会观察，应该注意什么；第三，配合形象；第二，引导幼儿学会观察，应该注意什么；第三，配合演示和示范讲解，要简明扼要，适合幼儿了解水平演示和示范讲解，要简明扼要，适合幼儿了解水平幼儿园教学活动的组织和指导建议41/73第二节 幼稚园教学活动组织n三、幼稚园教学活动几个基本组织方法三、幼稚园教学活动几个基本组织方法q（二）间接指导影响方法（二）间接指导影响方法n教师设置一定问题情境，或创设一定条件，让幼儿经过自教师设置一定问题情境，或创设一定条件，让幼儿经过自己主动活动，自己发觉问题，提出问题，而且发觉处理问己主动活动，自己发觉问题，提出问题，而且发觉处理问题方法，从而取得新知识与技能。其主要目标是培养幼儿题方法，从而取得新知识与技能。其主要目标是培养幼儿主动性、创造性和独立性。主动性、创造性和独立性。n这类方法包含：这类方法包含：q1.观察法：教师创设一定机会与条件，使幼儿有目标地感知观察法：教师创设一定机会与条件，使幼儿有目标地感知客观事物甚至周围环境方法。其目标是客观事物甚至周围环境方法。其目标是q2发觉法：教师经过创设一定问题情境为幼儿提供探索学习发觉法：教师经过创设一定问题情境为幼儿提供探索学习机会，使幼儿自己探索环境，发觉问题以及处理问题方法。机会，使幼儿自己探索环境，发觉问题以及处理问题方法。q3.试验法：教师知道幼儿利用简单工具，经过改变一定条件试验法：教师知道幼儿利用简单工具，经过改变一定条件来引出所要得到结果。来引出所要得到结果。幼儿园教学活动的组织和指导建议42/73第二节 幼稚园教学活动组织n四、幼稚园教学活动几个组织模式（领会）四、幼稚园教学活动几个组织模式（领会）q（一）直接教学（一）直接教学q（二）间接教学（二）间接教学q（三）支架式教学（三）支架式教学q（四）合作教学（四）合作教学幼儿园教学活动的组织和指导建议43/73第二节 幼稚园教学活动组织n四、幼稚园教学活动几个组织模式四、幼稚园教学活动几个组织模式q（一）直接教学（一）直接教学n直接教学表现为教师直接、明确地传递教育意图。其特点直接教学表现为教师直接、明确地传递教育意图。其特点是明确、简捷、有序、快速。幼儿在其中学习基本是一个是明确、简捷、有序、快速。幼儿在其中学习基本是一个接收式学习。接收式学习。n采取直接教学几个情况：采取直接教学几个情况：q1.对幼儿进行人类优异文化传统教育对幼儿进行人类优异文化传统教育q2.社会观念、行为规范、约定俗成规则等教授社会观念、行为规范、约定俗成规则等教授q3.必需社会知识和概念，与健康生活相关安全、卫生等常识，必需社会知识和概念，与健康生活相关安全、卫生等常识，周围环境相关信息传递。周围环境相关信息传递。q4.一些技能传授一些技能传授n直接教学主要借助语言讲解进行，不太符合幼儿学习特点，直接教学主要借助语言讲解进行，不太符合幼儿学习特点，有较大不足，不宜滥用。利用时要尤其注意直观性标准，有较大不足，不宜滥用。利用时要尤其注意直观性标准，并于间接教学方式相配合。并于间接教学方式相配合。幼儿园教学活动的组织和指导建议44/73第二节 幼稚园教学活动组织n四、幼稚园教学活动几个组织模式四、幼稚园教学活动几个组织模式q（二）间接教学（二）间接教学n间接教学是教师经过适当中介（物质环境和人际环境），间接教学是教师经过适当中介（物质环境和人际环境），迂回地传递教育意图方式。教育意图借助于教学环境中介迂回地传递教育意图方式。教育意图借助于教学环境中介作用传递给幼儿是其最大优点。间接教学中幼儿学习方式作用传递给幼儿是其最大优点。间接教学中幼儿学习方式是以发觉学习为主。是以发觉学习为主。n在间接教学中，幼儿只有进入了教师创设教学环境，在其在间接教学中，幼儿只有进入了教师创设教学环境，在其中游戏，主动而自主地操作、探索、交往，在不知不觉中中游戏，主动而自主地操作、探索、交往，在不知不觉中取得学习经验，向教育目标要求方向发展。取得学习经验，向教育目标要求方向发展。n贴近幼儿生活，无意学习和发觉学习是幼儿主要学习方式。贴近幼儿生活，无意学习和发觉学习是幼儿主要学习方式。幼儿园教学活动的组织和指导建议45/73第二节 幼稚园教学活动组织n四、幼稚园教学活动几个组织模式四、幼稚园教学活动几个组织模式q（二）间接教学（二）间接教学n以物质环境为中介，主要表现为把教育意图客观化为幼儿能够以物质环境为中介，主要表现为把教育意图客观化为幼儿能够直接接触、摆弄、操作材料环境中物质材料，并提供适宜活动直接接触、摆弄、操作材料环境中物质材料，并提供适宜活动空间，诱发幼儿与物质环境互动，经过各种活动使之取得关键空间，诱发幼儿与物质环境互动，经过各种活动使之取得关键性学习经验，以到达预期教育效果。性学习经验，以到达预期教育效果。n以人际环境为中介，是把每个幼儿。每位教师都既视为学习主以人际环境为中介，是把每个幼儿。每位教师都既视为学习主体，又视为教育资源。在交往中，幼儿相互之间了解认识，形体，又视为教育资源。在交往中，幼儿相互之间了解认识，形成看法态度；与此同时，经过模仿、同化、强化等学习方式，成看法态度；与此同时，经过模仿、同化、强化等学习方式，取得一些基本社会态度、社会知识、社会技能，形成对人、对取得一些基本社会态度、社会知识、社会技能，形成对人、对事、对自己态度和行为方式。事、对自己态度和行为方式。n以物质环境为中介和以人际环境为中介这两种伎俩不是截然分以物质环境为中介和以人际环境为中介这两种伎俩不是截然分开，二是交织在一起，相得益彰，创造更加好效果。开，二是交织在一起，相得益彰，创造更加好效果。n间接教学不足：学习难以深入，取得到学习经验零碎表面，其间接教学不足：学习难以深入，