班主任工作范文小学德育教育案例分析.doc

班主任工作范文之小学德育教育案例分析 恩施市施州民族小学朱萍案例张洋，男，10岁，小学五年级学生，单亲家庭。她和母亲一起生活。开学一个星期还能正常完成各科作业，但是一周后作业经常少做，甚至不做，母亲、老师批判后，就把本人反锁在家里，不上学，不说话，砸东西，躲避别人。缘故分析通过和她母亲的交谈理解到，她的父亲是个简单粗暴的人，他俩多是再婚的，但他父亲仍不珍惜这段婚姻。在他年幼的时候，就经常遭到父亲的打骂，但是，当父亲心情好的时候，又会满足儿子一切合理与不合理的要求，这就造成了他既胆大怕事又固执任性。二年前，父母又离了婚，使他遭到特别大打击，加上母亲常常在儿子面前哭诉本人的不幸，使这个小孩情感更加脆弱，心理压力更大，觉得本人在同学面前抬不起头来，干脆就把本人反锁在家里，不去上学，采取有意回避的态度，压抑本人。通过家访，我明白了他不上学的缘故是遭到心理上的困扰。由于家庭的突然变故，使她失去原有的心理平衡，变得更加焦虑不安，感到孤立无助，继而躲避，这是一种高度焦虑病症的消极心境。我认识到这时候家长和老师不闻不咨询，或批判责骂他，不仅不会消除这种不健康的心理，反而会加强这种心理。长此下去，其认识就逾片面，心理的闭锁就逾强，最终将导致对任何人都以冷漠的目光对待，更加孤立本人，直至不可救药。个案处理一、加强与其家庭的联络，说服其家长要尽到做父母的责任，使他摆脱心理窘境。我认识到造成他心理不堪重负的缘故主要在于家庭，因而，我加强与其家庭联络，让其父母认识到家庭教育的重要性和责任感，使这个不完好的家庭也承担起教育小孩的重担。我一次一次地用课余时间进展家访，做好他母亲的思想工作，希望她承认现实，面对现实，树立起生活的决心，尽量不要在儿子面前哭诉、抱怨，由于如此于事无补，反而会增加他的心理负担，妨碍他的健康成长。还设法联络到小孩的父亲，说服他多用一些工余时间回来看看儿子，多点关怀他，尽到一个父亲的责任，不要让家庭关系而毁了小孩。通过屡次推心腹的交谈，终于使他们接受了我的建议。由于家庭与学校共同努力，使小孩的心理发生了微妙的变化，不再躲避，也愿意跟同学们交往，慢慢地回到学校上课了。二、保护、尊重学生。事实上，学生的心灵是最敏感的，他们能够通过老师对本人的态度来推断老师是否真心爱本人。同时，他们也渴望老师能够时时刻刻关怀保护本人。“罗林塔尔效应”告诉我们：只要老师真心爱学生，并让他们感遭到这种爱，他们就能以极大的努力向着老师所期望的方向开展。咨询题是，有些老师走进了“爱”的误区，对“爱学生”的认识外表化，以为不挖苦不挖苦不歧视不体罚确实是关怀保护，以为嘘寒咨询暖为学生提供物质协助确实是关怀保护，以为关注学生的学习情况、考试分数确实是关怀保护，殊不知，真正的关怀保护，不仅是生活上“扶贫”，学习上“扶智”，更应该是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健”。有人说，对学生，能够没有爱，但要尊重。我却以为，尊重确实是一种爱，真正的爱不能没有尊重。特别难想象，一个无视学生人格、漠视学生尊严的老师，会是一个热爱学生的老师。一个擅长爱的老师，他一定明白得尊重学生的自尊心，像保护本人的眼睛一样保护学生的尊严，由于“只有老师关怀学生的人的尊严感，才能使学生通过学习而遭到教育”，苏霍姆林斯基如此告诉我们，“教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童一直体验到本人的尊严感。”反之，损害了学生的自尊心，就会阻碍学生的进步和开展，甚至毁掉他们的前途。一个擅长爱的老师，他一定明白得尊重学生的个性。三、给以较多的情感关怀教育是一项伟大的育人工程。人是具有情感的，因而情感关怀在教育中处于相当重要的位置。学生的过分冷漠实际上是一种精神情感的失调，老师给以较多的情感关怀，能够收到明显的调理疗治效果。1.多一些理解沟通的谈话。抽一点儿时间，以平等的姿势，多跟学生谈谈心，能明白学生的内心工正在想些什么，能明白他们最担忧的是什么。不要盛气凌人地训斥学生，多表示一些理解，适当地给一些点拨，学生心头的那点儿郁结往往就化解了。2.多一些一视同仁的关怀。这些有心理窘境的学生，大多特别敏感，自尊心极强，性格内向。假如老师在对学生的态度上厚此薄彼，对他们有些冷淡，他们就会感到强烈的不满。因而老师必须真正理解每一个学生，对每一个学生都要做到一视同仁，尤其对心理素养欠佳、单亲家庭的学生，不妨格外表示本人的好感和热情，这并不是虚假，这是调控学生心态的需要。3.多一些宽厚真诚的爱心。心灵过分脆弱、缺少爱的学生大多有点偏执，脾气或许有点“怪”，老师千万不能因而而嫌弃他们，也不能硬要他们立即把怪脾气改掉。青青年有点儿小孩气是正常的，每个人的个性千差万别也是正常的。老师假如能以一颗宽厚真诚的爱心去教育他们，必能便他们走出临时的心灵阴影，而步入人生灿烂的阳光地带。四、在师生间、同学间架起爱的桥梁，使他感遭到集体的暖和，恢复心理平衡。开场，他还不愿上学，我去到他家里时，老躲着不见，或是一咨询三不答。我明白这是防备心理的表现，事实上其内心依然渴望得到别人的同情和关怀的，他极需要被爱的感受。我不急也不燥，以极大的耐心和热情地给他讲班里发生的趣事，讲同学们是多么希望他回到学校，和他们一起学习，一起活动。我主动与之接近，缩短心理间隔，想用集体的暖和来消除她内心的焦虑和冷漠。同班级同学明白这种情况之后，主动利用放学后的时间，陪他聊天，给他讲讲学校组织的各种各样的活动慢慢地，他的表情没有那么呆板，慢慢地露出了一丝向往。此后，他瘦弱的身影也逐步逐步地出如今教室里。但我并不满足于此，不断寻找让他重新振作的契机。上课时，我提出一个咨询题，特别多同学不会答，竟意外地发觉这小孩眼里露出一点笑意，就抓住这个时机提咨询他。开场，他涨红了脸，讲得吞吞吐吐的，我用鼓舞的眼神望着他，亲切地对他说：“老师相信你一定能行的！”结果他讲得特别流利，得到了全体同学的掌声，他的脸上也露出了久违的笑容。此后，我还屡次为他提供尝试成功的时机，让其体验成功的喜悦和荣誉，增加良性刺激，使他摆脱自闭心理，激发起自决心和上进心。心灵的交往，热情的鼓舞，暖和着他那颗冷漠的绝望的心，使他重新回到了班集体中。五、我们不能把学生的心理咨询题当作品德咨询题来对待。生存与开展是当今世界性的教育主题，而生存和开展有赖于优良的素养。人的素养构造由生理素养、心理素养和社会文化素养等构成，没有健康的心理，特别难提高学生的综合素养。因而，开展心理健康教育是施行素养教育的一个必不可少的环节。但在班主任工作中，我们往往凝视着学生学习成绩的高低，品德的优劣，而忽略了对学生全面素养的培养，尤其甚少留意到对学生的心理健康教育，甚至把心理咨询题当作品德咨询题来对待，把处理思想咨询题的方法来处理心理咨询题。如此做，将使班主任工作的实际效果大打折扣，也培养不出学生对学习与生活的健康和积极的态度。班主任工作的成效，有时是取决于对心理健康教育的认识程度和理解程度。加强对青青年心理健康教育，也是走出传统德育窘境的需要。要提高德育的实效性，必需要注入心理健康教育的新鲜内容。学生需要爱，教育呼唤爱。爱像一团火，能点燃学生心头的希望之苗；爱像一把钥匙，能打开学生心头的智慧之门；爱是洒满学生心灵的阳光，能驱散每一片阴坦，照亮每一个角落，融化每一块寒冰。愿每一位老师、家长不光有爱，而且擅长爱。