班主任工作范文与学生沟通交流案例.doc

班主任工作范文之与学生沟通交流案例
　　案例1：因材施教，各个击破
　　时间2013年9月底，那段时间这个班的作业情况非常不好，抄作业的情况非常严峻。终于有一天，我在改作业的时候，抓住了他们非常明显的把柄。我发觉了有三个人的作业中出现了明显是抄作业的时候没有通过大脑考虑，就急忙抄上去的低级错误：那个空要求填二氧化碳的化学式——CO2，本人做题的同学刚开场没留意，预备写汉字“二氧化碳”，写了个“二”又发觉不对，他把“二”圈了，然后在后面接着写CO2。抄作业的两个学生，就将这些全都炒上去了，而且将被划掉的“二”写成了“E”。如此低级而又明显的抄作业，真是让人又好气又好笑。
　　我找了这三个人来办公室里，将三人的作业摆在他们面前，那两人承认了本人抄作业的行为。然后确实是一通批判教育。当时的我非常生气，语气也相当强硬，但是两名学生并不买账，都不承认本人的错误。尤其是其中的那名女生，平常看她在我上课做实验的时候非常积极的，而那天，她居然在办公室里面站得吊儿郎当的，抖着脚，翻着白眼，我越跟她说，她的语气越拽！我觉得她非常有咨询题，假如我今天“拿不下”她，那我以后在这个班的教学治理睬相当困难。
　　我让其别人回了教室，留下她单独说。仍然是刚刚的对话在重复，但是她明显就不那么抵触了，站姿和表情都正常了，语气也渐渐的软下来。在我再三追咨询下，说她事实上上课有些地点没有弄明白，不会做，因此抄作业。她也明白本人不对，同意了我提出的建议：让她不明白、不会就来直截了当来咨询我，而我也会在上课的时候留意教他们学习、经历、做题的技巧和方法。最后皆大欢喜，她保证本人不再抄作业了。
　　她离创办公室后，我忽然想起来在学前培训时，他们班主任曾经给我提供了部分学生的信息。我找到当时我记得笔记，上面关于这个女生我只记了两个词——心理咨询题、好面子。啊！原来她之前态度非常糟糕是由于觉得我当着她同学的面批判她，让她没面子了啊！嗯，从那天以后，我就开场关注这名学生的动静，直到让我发觉了有次她在作业中，将例题的讲解做了勾画，这说明她在做作业的时候是看了例题的讲解的啊，值得表扬，因此我在班上公开表扬了她，她非常快乐……
　　从那以后，她渐渐的在改变，最让我惊奇的，不是她经常来咨询我咨询题，不是她不再抄作业，不是她上课不再开小差，而是有一天她来咨询我咨询题的时候，说了如此一段话：“老师，那个1到20号元素我觉得好难背啊，我就每天睡觉前背两个，假如哪天特别累不想背的话，我就只背一个，我都已经背了12个了，如此我最多还有8天就背完了。老师你觉得我如此做有没有效果呢？”
　　理论支撑：
　　《论语·先进》篇中有如此一段对话：
　　子路咨询：“闻斯行诸？”
　　子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”
　　冉有咨询：“闻斯行诸？”
　　子曰：“闻斯行之。”
　　公西华曰：“由也咨询闻斯行诸，子曰‘有父兄在’；求也咨询闻斯行诸，子曰‘闻斯行之’。赤也惑，敢咨询。”
　　子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”
　　如此段话大概意思是说：
　　子路咨询：“听别人说了就立即行动吗？”孔子说：“有父兄在，如何能不请示 就立即行动呢？”
　　冉有咨询：“听别人说了就立即行动吗？”孔子说：“听别人说了就立即行动。”
　　公西华咨询孔子说：“仲由咨询‘听到了就立即行动吗，’您说‘有父兄在’；冉求咨询‘听到了就立即行动吗’，您却说‘听到了就立即行动’我非常迷惑，因此大胆地咨询一下。”孔子说：“冉求畏缩，因此要鼓舞他大胆向前；仲由争强好胜，因此要让他往后退一步。”
　　这是孔子“因材施教”的典型事例。事实证明，我国古代伟大的教育家——孔子——的教育观是正确的，他在几千年前提出的“因材施教”教育理论仍然是适用于当下的教育。在这个学生的事件中，我抓住了她十分爱面子的特点，她做得好的地点，就在全班面前表扬，做得不好的地点我就找她私下交流，甚至私下里开她的玩笑。她感遭到了我对她的关怀，也得到了心理上的满足——有面子了嘛。她如今正在一点一点努力的学习着化学，甚至在半期试题比月考试题更有挑战性的情况下，她的成绩仍然提高了10.5分，让我们看到了她的进步。
　　这个案例我得到的启示是：或许由于我们是毕业班，我在课堂上面没有非常多的时间来与学生进展心与心的交流和碰撞，但是我们能够采纳各个击破”的方法。
　　我们能够在上课的时候观察每一个学生，利用他们不管是课上依然课下一切表如今我眼中的模样，对学生进展观察和分析，总结归纳出每个学生的特点，再结合班主任老师、其他科任老师、其他学生，甚至是家长，对他的评价来理解学生。
　　我认为只有对学生进展了充分的理解以后，我与他再进展沟通和交流才是有效果的，我才有可能针对他的特点，进展合适于他的教育和治理，让他认识到我对他的关怀和保护，才能够真正的做到“因材施教”。
　　我的策略是“因材施教”“各个击破”，我们毕业班既然没有足够的时间在短时间内与所有学生交流沟通，那么为什么不能够找出一些代表性的学生，让在学生眼里不那么优秀的学生，在某些方面优秀起来，带动班级积极向上的气氛，争取在课堂治理上做到“垂拱而治”。
　　案例2：潜移默化，润物无声
　　时间10月月考后。我在月考后找了部分学生谈话，分析他们的现状。有名学生和我的对话是如此的。
　　我：你先分析一下的的月考试卷嘛，然后我再帮你分析。
　　学生：我考得不满意，缘故确实是我不明白。
　　我：是我上课你没有听明白，依然你看不明白试题？
　　学生：你上课我不明白。
　　我：我上课你没有听明白？但是你从来没有来咨询过我任何咨询题啊？而且你上课老是睡觉嘛！那你的作业是如何做出来的呢？
　　学生：你讲的我确实一句都听不明白，我做作业都是我本人看书看明白的。
　　我：……我上课你为什么没有听明白呢？大家都听得明白啊？我上课的时候你老是睡觉，你不听，如何会明白嘛。
　　学生：……
　　我：那我换个咨询法嘛，你希望我怎么样上课，你才能够不睡觉、听得明白呢？
　　学生：你上课讲得没有激情，要像我们物理老师那样有激情我才不睡觉。
　　我：好嘛，那我好久来听一堂你们的物理课嘛，我来学习一下你们物理老师的激情。
　　然后，隔一天，我确实就搬着小板凳进了教室预备听他们的物理课。班上学生里，反响最大的确实是那名学生，他几乎是用吼的说：“你确实来听物理课了啊！！！你听得明白不哦！！！！”
　　且不说这节物理课如何样，反正那名学生在我的化学课堂上是确实没有再睡过觉，甚至还主动发言了，作业质量也越来越好，下课也渐渐的开场咨询我咨询题了，本次半期考试比上次月考进步了18分。
　　我觉得我关于这件事的做法非常符合如今网上的流行语——“人艰不拆”。学生在看到本人考得并不理想的成绩时，并没有从本身找缘故，反而一味的把责任都推给老师，他在躲避责任。甚至在老师指出他的缺乏的时候，挖空心思为本人上课睡觉、不背书、不好好完成作业而最终没有考好，找了“理由”，说是由于“老师讲课没有激情，因此他上课睡觉，因此他听不明白”的理由。他当时的情况是非常叛逆非常不服气的，我认为当下并不是和他好好讲道理的时候，况且我的分析还可能会引起他更大的对抗。
　　因此，我懒得去辩白，懒得去拆穿他的谎话，。我选择直截了当去听物理课，用实际行动告诉他，我明白他在说谎。我说要听课就来听课，说到做到，如此他会更加的服气我说的话，服从我对他的要求。
　　这个案例我得到的启示是：教育是一个潜移默化的过程，我们对学生的教育要像春雨那样“润物细无声”。关于学生的强词夺理，我能够不要与他争论，而是用我的实际行动来证明我明白他在说谎，让他本人认识到出了如此的咨询题，缘故是在他本人的身上。有的时候光是我们对学生不断说教是没有效果的，不如用更加直截了当的方式来教育他，用我们的实际行动，在不是不觉中教育了学生。