(备课资料)29--寓言两则.doc

备课
29 寓言两则 

　　教学目标：
　　1.认识6个生字，会写13个生字。正确读写“纪昌学射、妻子、拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、百发百中、扁鹊治病、无能为力”等词语。
　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到学习要练好基本功和防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见和道理。
　　3.练习提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。
　　教学重难点：
　　1.整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句。
　　2.体会人物的心理，理解两则寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。
　　课时安排:
　　2课时
第一课时
　　教学过程
　　一、导入
　　1.师：以前我们学过很多通过努力和持之以恒成功的人物故事，有谁给大家来说一个故事？
　　举例：达尔文画鸡蛋成为画家。
　　2.师：某某讲的真好。通过这些故事，我们发现“成功等于百分之九十九的汗水加百分之一的灵感”，成功来自于恒心、毅力，来自于扎实的基本功。今天我们再来学习一篇寓言故事。
　　板书课题：纪昌学射
　　学生齐读课题，指导读出抑扬顿挫的韵味。
　　3.师：看到题目，你想知道什么？
　　根据学生回答板书：　
　　纪昌？　向谁学？　怎样学？　结果？
　　二、初读课文
　　1.师：要了解这些问题，我们就需要读一读课文了，请大家放声自由地读读课文，碰到难读的句子反复读，并试着给能帮助你解决问题的词句做上记号。
　　2.师：同学们已经读了一遍这篇文章了，你读的发音准确吗？我们来一起听听范读，同学们要注意自己刚才读时不能确定的发音。
　　播放媒体资源中课件中的朗读动画：

　　3.学习生字
　　播放媒体资源中课件中的生字动画，让学生学习生字。

　　4.了解文章大意
　　（1）让学生齐读文章。
　　师：现在，我们已经能把文章读的很通顺了，谁能看着板书用简短的一两句话说说课文讲了什么事?
　　师：看来，文章的题目已经把课文最主要的意思说明白了，我们称这样的题目为“文眼”。
　　现在，你看，哪些问题解决了？
　　三、精读“课文
　　1.纪昌学射箭的过程，你印象最深的是哪一部分？哪些自然段？
　　2.比较异同探究“练眼力”
　　（1）引导激趣
　　师：写纪昌“练眼力”的这两个自然段，其实有很多相同和不同的地方。今天也来练练大家的眼力，看谁找得快，找得多。
　　（2）“提要求”部分
　　ａ.指名一生读飞卫的话
　　师：师傅飞卫的意思我明白，可能纪昌还不明白，你读课文时，能不能把意思强调出来？
　　指名1～2名读，齐读
　　板书：牢牢地盯住，不能眨一眨！　
　　ｂ.第二次提要求，谁能把飞卫的要求读得更清楚？
　　指名1生读，齐读
　　是啊，“极小”和“很大”这是一组对比，他读出了两者的差距。
　　板书：　极小　　很大　
　　都是飞卫对纪昌的要求，但是----要求不同
　　（3）“练习过程”部分
　　ａ.比较比较纪昌练眼力的过程，你发现了什么？从哪些字词感觉出来的？
　　板书：　注视　　聚精会神地盯　
　　你听出来没有，他特别强调了“注视”、“聚精会神地盯着”，那是怎样地看啊？　
　　各指名1～2名学生读　男女同学比赛读。
　　ｂ.创造情境，展开对话。
　　师：你说，纪昌练眼力累吗？
　　师：作为纪昌的妻子，看在眼里，心里一定有很多话想对纪昌说。
　　提示：那是妻子对丈夫的劝阻，可能妻子很支持丈夫，她怎么说？
　　举例：
　　（劝阻型）夫君学射箭练眼力那么辛苦，你就休息一下吧！
　　　　　　　夫君，你就别练箭了，你种田我织布，日子也能过呀！
　　（鼓励型）夫君，你再累也要坚持，家里的一切你都不用操心，有我呢！
　　　　　　　夫君，我相信你一定会成为一名射箭能手，只要你能坚持下去不怕苦不怕累。
　　师：纪昌会怎么回答？
　　举例：不行，不努力练习，我怎么能成为一名射箭能手呢？
　　夫人，大丈夫应该胸怀大志，干一番大事业，我一定要成为一名射箭能手！
　　谢谢夫人，有你的关心，我就放心了。我一定会加倍努力，不让你失望！
　　谢谢夫人，我一定会坚持下去，成为一名出色的射箭能手！
　　（4）学习“结果”部分，理解破折号
　　师：古代女子几乎天天织布，纪昌几乎天天这样练。两年以后，一起读——
　　师：你是怎么理解“到家”的？是回到家的意思吗？
　　本领强，本领高，本领好都是指本领练得——（相当到家）具体说明一下，就是——
　　师；你觉得纪昌看虱子的本领到不到家？谁也能够这样来具体解释一下？
　　纪昌的本领相当到家了----
　　但是，第三自然段中是这样写的吗？一起读读课文中的话。那只小虱子----
　　虱子多少大？车轮呢？
　　纪昌整整聚精会神地盯了三年，一千多个日子，那只比芝麻还小的虱子——
　　（大得竟然像车轮一样）
　　板书：　竟然　
　　师：你觉得读这句话有一种怎样的感觉？
　　举例：惊喜的，惊奇的，出乎意料的
　　我们一起再读一遍。
　　师：练到这种程度，纪昌用竹篾做弓，蚕丝当弦，绣花针是箭，看准虱子射过去，发现针穿透了虱子的身体，绑虱子的头发丝儿却没有断。这就是流传的“纪昌贯虱”的故事。
　　板书：  纪昌贯虱 
　　（5）复述“练眼力”部分
　　请大家自己选择其中一个练眼力的小故事，读一遍，再看着板书试着说一遍。
　　请2生分别说一个小故事
　　四、学习第四自然段
　　1.取得了这样大的进步后，纪昌怎么做？飞卫怎么做？一起读读第四自然段。
　　2.理解“百发百中”
　　功夫不负有心人，纪昌终于成了——百发百中的射箭能手。
　　师：你眼中的射箭能手是怎样的人？
　　师：射出多少箭，箭箭都能射中目标，这叫“箭无虚发，百发百中。”这样的人是最厉害的射箭能手。你在以前的课文中见识过吗？（还记得“百步穿杨”的故事吗？）
　　3.请生简单讲述“百步穿杨”的故事。
　　五、引导质疑，揭示寓意。
　　师：我们知道学射箭，拉弓，放箭也非常重要，为什么课文写练眼力部分那么具体，而没有具体写纪昌练开弓，练放箭呢？
　　学生回答寓意。
　　师：某某回答的真好，这就是这则寓言要告诉我们的一个深刻的道理。你还能从这则寓言中读懂什么呢？
　　教师用板书符号辅助学生思考，学生说不出时做以下启发：
　　飞卫和纪昌都是射箭能手，你能想到什么？从纪昌练习的态度，你有什么启发？
　　练眼力是学射箭的基本功。任何本领都需要基本功，而练基本功需要有----
　　师：现在同学们知道了射箭的基本功是眼力，那么我们学习的基本功是什么呢？
　　提名学生回答。
　　师：所以，同学们，我们也要练好基本功，为我们的将来打下基础。
　　六、作业
　　　　（指着黑板问题）我们黑板上的“怎样学”还只解决了一部分。课文中没有详细写纪昌如何练开弓、放箭。开弓、放箭需要手臂的力量和稳定性，请你学着“练眼力”一部分的写法，试着写纪昌怎么练习开弓、放箭。
第二课时
　　教学过程
　　一、导入
　　1.  师：我们已经认识了射箭能手纪昌，这节课再来认识一位古代名医，他是谁呢？
　　出示图片：

　　师：这就是扁鹊，真名秦越人，战国时期医学家。他精通各科目医学内科，创造了中医上的望、问、闻、切四大诊法。老师给你们讲一个扁鹊的故事：
　　有一次，扁鹊路过虢国，听说那里的太子死了已有半天了。扁鹊就向宫里人问了一些情况,认为太子患的只是一种突然昏倒不省人事的“尸厥”症，只是昏死而已,便让人前去通报进去说可以把太子救活。当扁鹊来到太子跟前时，用针刺了一会,再喂了点药,太子竟然坐了起来，和常人无异。从此，天下人都传言扁鹊能“起死回生”.
　　2.  师: 故事中主要讲的是谁，他干什么职业的？
　　举例：扁鹊   医生
　　师：用我们平时的一个词语我们叫扁鹊什么？
　　举例：神医。
　　师：看来扁鹊真不愧是神医。就是这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，并广为流传。它就是我们今天要学习的这篇寓言故事《扁鹊治病》。
　　板书：扁鹊治病
　　二、初读课文
　　1.师：请大家自由地读读课文，碰到难读的句子反复读，给不会的生字标注记号。
　　2.师：同学们已经读了一遍这篇文章了，你读的发音准确吗？我们来一起听听范读，同学们要注意自己刚才读时不能确定的发音。
　　播放媒体资源中课件中的朗读动画
　　3.学习生字
　　播放媒体资源中课件中的生字动画，让学生学习生字
　　三、自读自悟
　　1.师：请同学打开书,轻声读课文。边读边想：这篇课文讲的是一个什么故事？
　　2.提出自己的疑问或写下自己受到的启示，准备与大家交流。
　　3.交流讨论，练习有感情地朗读课文。
　　（1）扁鹊是名医，蔡桓公却病死了，扁鹊是否徒有虚名？围绕这个问题默读课文，勾画出你认为能够解决这个问题的字，词，句，并做好批注。   
　　（2）学生交流汇报。
　　学生可能会找到“扁鹊在蔡桓公身边站了一会，说”这里的他只站着看了一会，就可以知道他皮肤上有病，说明他医术高明；几次拜见都只是通过看就知道他的病情，说明他确实是名医。
　　教师介绍：相传扁鹊在总结前人的基础上创造了：望，闻，问，切四大诊法，中医沿用至今，他尤其擅长望诊和切诊。
　　（3）对于蔡桓公的死，名医扁鹊怎么解释？
　　利用媒体资源中课件中的课文朗读展示第五自然段：

　　教师指导朗读：可以采用个人读与齐读相结合的方式。
　　（4）名医似乎名不虚传，但是蔡桓公确实死了，想一想蔡桓公的病经历了几个阶段？（四个阶段）你是怎么找到的？
　　读词的方法：能够治好---可以治好----还能治好----只能等死
　　（5）蔡桓公的病由轻到重，前后不过月余，他的病就发展到无药可救，虽悄然不觉，却来势凶猛，导致蔡桓公之死的根源是谁？（蔡桓公）（以下分析人物的性格：扁鹊---医德高尚；蔡桓公---固执）让我们的眼球再次聚焦蔡桓公，看看他的表现怎样？请同学们拿起笔，仔细地读，边读边勾画。(学生很容易找到下面一些句子)
　　a. “蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。”“蔡桓公听了非常不高兴。”
　　     蔡桓公对扁鹊的话不以为然，嫌他胡说自己有病而生气、愤怒。
　　b. “蔡桓公觉得奇怪，派人去问他。”“派人去请扁鹊”。
　　   “奇怪”，是奇怪扁鹊的行为不同以往──掉头跑了，不再讲自己有病，直到听了扁鹊的解释，也无动于衷，病入膏肓后再找扁鹊，是说他开始相信扁鹊说的话了。
　　c. 明知蔡桓公不相信，扁鹊为什么还一而再再而三地去说？
　　(体会扁鹊的医德高尚)
　　d. “过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公……”“十来天后，扁鹊再一次来拜见……”“五六天之后，蔡桓公浑身疼痛……”“不久，蔡桓公病死了。”    这些带有时间的句子，隐含着写出了蔡桓公的病由轻到重的发展过程。前后不过月余，蔡桓公的病就发展到无药可救。虽悄然不觉，却来势凶猛，暗含了要防微杜渐的道理。并且，从扁鹊在月余时间，不管蔡桓公的态度怎样，几次来提醒蔡桓公的病情，劝戒他及时治病，足见其医德的高尚。      
　　从蔡的一言一行中你读出了什么？（固执）
　　固执是他的思想，真好，你从一个人的言行看到了（思想）。
　　（同时介绍写作方法：在我们作文的时候一个人的思想可以通过他的言行来表现）
　　(6)相机指导读好扁鹊的话和蔡桓公的态度。扁鹊的话和蔡桓公的态度要结合揣摩他们的心理读好。（扁鹊的话--诚恳耐心。蔡桓公--固执，傲慢。）
　　四、拓展
　　师：如果你就是2000多年前的见证者，你就是蔡桓公的左右手，看到眼前发生的一幕又一幕，你会向蔡桓公进言什么？请你拿起笔在书上写下来。（学生汇报）
　　五、交流受到的启示。
　　师：蔡桓公本来患的是皮肤上的小病，怎么会要人命呢？
　　说明：使学生体会到防微杜渐，听取别人正确的意见，不能讳疾忌医，固执己见等道理。
　　六、结束