第四课走进意象艺术教案.doc

4、对客观世界的主观表达——走进意象艺术
一：教材分析
本课定位：本课属于美术鉴赏中的鉴赏基础的重要环节，仍然以从鉴赏方法引导学生为主。
课程目标：使学生初步了解意象艺术，如何理解意象艺术，能够辨析具象艺术和意象艺术的异同。
二、教学三维目标：
1、知识与技能：以简明的讲解使学生初步了解和认识什么是意象艺术，并通过分析鉴赏美术作品学会如何来辨析意象艺术。
2、方法与过程：本课教学方法采取对比法来进行引导学生思考，让学生转换观念来了解艺术家的创作观点与视野对意象艺术作品重要的决定性的作用。
3、情感态度价值观：通过欣赏中外的意象艺术作品，激发学生的学习热情，让学生懂得意象艺术作品是艺术家个人情感、观念和意识的具体体现，让学生和艺术家进行一次情感碰撞。
三：学情分析：
作为学生而言，绝大部分学生对美术作品的判断标准普遍都只有一个标杆--认为一件美术作品是否优秀，其标准就是“像”或者“不像”，“像”的就是美的，“不像”的就是没有水平或者纯粹就是乱画，根本不值得花费时间去欣赏。虽然高中生的抽象思维已占主体地位，但考虑到直观教学更贴近学生实际。因而我主要还是用直观展示。
四：教学重难点：
重点：使学生分清意象艺术与具象艺术的区别，分辨什么是意象艺术，以及意象艺术的主要特征。
教学难点：主要是如何解释清楚什么是意象艺术，以及究竟如何理解意象艺术。因为任何艺术都存在艺术家的主观表达，而且有的意象艺术也可以是具象的，这就容易使学生混淆。因此在教学中就要强调意象艺术在艺术形象上的怪异性，以及艺术家对主观意念――感觉和意图的表达。
五：教材分析：什么是意象艺术？为什么有的美术作品形象怪异？如何理解意象艺术？
六：教具准备：多媒体教学课件
七、教法：讲解式、互动探究式、综合探索式、发现式、体验式
学法：小组讨论、综合探究、实践操作
八：教学过程：
导入——感知意象——究意象——巩固想象（辨识意象和体验意象）——评价展示
1.导入：对比具象艺术和意象艺术作品
(启发与感知：由马蒂斯的故事启发学生，初步感知意象艺术。）
有人问马蒂斯：难道我们女人都像你画的那样子吗?
马蒂斯回答说：夫人，那不是一位女士，是一幅画。
艺术品并不完全是对客观世界的如实在现，有的是表现艺术家的主观世界。
教学目标：承上启下，引导学生认识意象艺术。
教学方式：多媒体课件展示、讲解式、讨论式
观看下面动漫画面看表现出什么意境？（PPT）
我们一起走进意象艺术（板书）
2.投放学习目标;
3.感知意象：什么是意象艺术？（板书）
观看象形文字图片讨论（PPT)客观世界里自然对象加以简略
观看肖像漫画图片讨论（PPT)对特征夸张、变形、怪异
意象艺术是艺术家对客观世界里自然对象加以简略，对其富有表现的因素来客观归纳作者的思想情感形成概括的艺术形象。画家是按照自己的感受去描绘世界的。
为什么有的美术作品形象怪异？（板书）
4、 探究意象：欣赏意象主义的代表作品。为什么有的美术作品形象怪异？
《圣维克多山》塞尚油画与圣维克多山实景照片：
师提问1、这幅画画的是不是这座山？
2、如果是同一座山，有什么不同？
3、画中的山、房子、树、天空不同之处？
（都变成很多细小的块面形象。用概括的形式对真实物象进行加工。）
作品分析：塞尚在他的一生中，他为此山所画的 “肖像”，竟有七八十幅之多。他深深地为圣维克多山的奇异山形及其周围的壮观景色所吸引。
师总结：全画气势庄严、崇高，又略带忧郁，就像塞尚深沉的精神世界。图中的每一个体块和造型都被处理得极为严谨。
《呐喊》蒙克代表作。
请学生大胆说出对作品的感受，发散思维，然后引领学生从画面的线条、色彩、形象处理等美术语言角度分析作品，了解意象艺术表现手法，并结合画家的独特的经历，让学生更深层的感受意象艺术，理解画家对画面主观的处理。
《呐喊》一直是蒙克引以为豪的作品，画面中这个骷髅般的人，双手捂着耳朵，站在一条不知来回的公路上拼命呼喊，血红色的蛇卷般的天空强化了骚动不安的情绪。正如蒙克自己所描述的：“只有一个疯子才能画出这样的画，这血红的色彩就是呼喊。”
《星月夜》梵高代表作。
运用分析《呐喊》的方法，学生自主探究学习，辨析这件作品。通过探究分析，让学生充分发挥自主探究的能力，学会在讨论、探索中鉴赏能力得到提升。
《星月夜》的画面实际上是凡·高的一种幻象，他所看见的夜空就是一个奇特的月亮、星星和幻想的慧星的景象；整个天空陷入到一片黄色和蓝色的漩涡之中，弥漫着一种绝望的恐怖。
《内战的预感》达利
得出：美术不仅可以再现客观世界，而且还可以表现艺术家的个人情感、观念和意识。
实践活动:看怪异的图片（PPT)
再看一张怪异的图片，找出、说出看到的形象是什么？
意象艺术的怪异如何理解？
5.理解意象：意象艺术的怪异如何理解？（板书）
（1）艺术家按照“我”想表现的意图表现世界。
（2）艺术家按照“我”感受到的样子来表现世界。
1）鱼（PPT)的眼神有什么感觉？再看下面一幅《鹌鹑图》(PPT)
在哭笑间狂歌八大山人（理解与探究、小组讨论，在这个环节，我采用问题深入法） 
师提问：（1）观察朱耷画中的鱼、鸟和鸭眼睛有什么特点共同的特点?
（2）这是动物的表情吗?
（3）八大山人的题字像什么?
【赏析】朱耷 中国画 《鹌鹑图》
由于时代特点和身世遭遇，他抱着对清王朝誓不妥协的态度，把满腔悲愤发泄于书画之中。所以画中出现是鼓腹的鸟，瞪眼的鱼，甚至禽鸟一足着地，以示与清廷势不两立，眼珠向上，以状白眼向青天。以此来表现自己孤傲不群、愤世嫉俗的性格，表示对清廷极端的仇恨和蔑视。、
八大山人画作上署名时，常把“八大”和“山人”竖着连写。前二字又似“哭”字，又似“笑”字，而后二字则类似“之”字，哭之笑之即哭笑不得之意。
朱耷用水墨画表现想表现的意图，而培根以油画的方式表现感觉到的样子，并呈现出强烈的个性特点
2）【对比赏析】作品《教皇英诺森十世》与《被牛肉片包围的肖像》。培根油画《被牛肉片包围的肖像》
【师生共同讨论研究】
师：1、对比画面特点 （前者，具象 后者，意象）
2 、画面是不是更倾向于表现培根自己内心的想法？是怎样一种想法呢？（恐惧、压抑）
3、画家想表现什么？
师总结：内心的恐惧、不安、丑陋得以充分表现。这是作者的主观思想、情感和观念表达。表达内心世界更有穿透力
培根经常利用教皇这个历史人物形象，决不是为了某种历史的含义，而纯粹是出自精神紊乱的寄寓性手法。
很多艺术家利用意象艺术宣泄个人的情绪，表达个人感受，倾向于心理真实的传达，尽管它可能“怪异”甚至“丑陋”，但使我们对事物和现实有了更为全面和宏观的把握。以下作品就是艺术家意中之象、心中所想的表达。
《蒙娜丽莎》达芬奇与《L.H.O.O.Q》杜尚作品比较
6. 图片找茬（具象艺术与意象艺术的差距）
1，视觉的真实性，客观性
2，艺术的典型性
3，情节性，叙事性
具象艺术
总结

1、意象艺术更倾向于心里的真实。
2、意象艺术形象更集中、典型。
3、意象艺术超越了时空的限制。
意象艺术

7、体验意象：
学生根据老师出示的一些树和人的表情的图片（也可以自由选择发挥），来进行意象艺术的创作，完成一幅简单的意象艺术绘画。
老师示范（变形、夸张、重组、突出特点、怪异）
学生创作，教师指导激发学生对意象艺术的表现兴趣，引导学生创造性的表现绘画。
8、展示评价
以自评和学生互评为主，教师做最后总结评价
  教学目标：学会用意象的艺术特点表达自己的主观情感。
  教学内容：⑴展示学生作品。
             ⑵让学生对自己的创作进行解释，说说在自己的创作过程中是怎么样运用意象艺术的语言。
（小组讨论后选代表评价以自评和学生互评为主，教师做最后总结评价。）
9、 作品欣赏
10、 小结
感知理解意象——探究意象——实践体验意象——评价展示

付全有
2012年9月21日