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学会在评改中学习作文的方法
《新课标》倡导教师要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。因此，根据新课标的要求，我在教学中不断探索，尝试让学生参与到作文的评改工作中，让他们学着评价自己的作文以及同学的作文，学会在评改中学习作文的方法。
引导学生参与评改是我在高年级作文教学中一贯的做法。　开放的作文教学模式，学生应该参与作文教学的全过程。对于高年级的学生不仅引导学生参与命题，以提高学生写作的兴趣，而且引导学生参与评改。“改”的优先权应属于学生自己。对于一部分优秀生和一部分后进生，还需要面批面改。变教师一人“评改”为学生全员“评改”。为了让学生能有效参与作文评改，我在作文评改时先教给学生学会批改方法，教他们对照写作要求写评语，尽量找出别人作文中的优点，委婉提出需要改进的地方。让学生用常用的比较统一的方法进行评改，熟悉批改过程。在批改过程中，尽量让批改者能和写作者面对面协作批改，评改的人能知道习作者的意图和想法，习作者能明了批改一方的心思。让评改成为下一次作文新的起点新的开始。通过先有优秀学生参与批改，到让中等生学着批改，再到每个人参与批改。现对于批改精彩的评语，有进步的批语及时给予点评，并定期在班上交流念评语。
新课标指出：“要改进作文的批改和讲评，必须采用多种形式，多种方法，讲求实效”。学生的写作水平是参差不齐的，教师要根据因材施教原则，在作文评改上，也应根据学生作文的差异，有所区别，侧重对待，评改的方法也有所不同。具体做法是这样的：
1、对于一部分优秀生和一部分后进生，还需要面批面改。
优秀生面批面改主要是针对作文的结构、立意等方面提出要求，让他们自己根据教师的要求进行修改，在面批面改的过程中，也是师生互相讨论的过程，同时也是让学生体会怎样才能把作文写得更好的过程。对于后进生，面批面改就注重字词句的修改，同时让他们掌握如何把作文写详细。
这种面批面改的方法，学生比较容易接受，而且这种形式是教师与学生站在平等的位置上与学生探讨交流，在心理上可以让学生感受到教师的关心，激发他们的学习热情。
2、优生作文着重“评”。
优生的作文因为有了一定的写作基础，他们基本上都能做到语句通顺流畅，能很完整地表述一件事，所以我只是要求他们在文章的立意、结构、细节描写等方法提出更高的要求而已。我把优生的作文作为突破口，读优生作文，评优生作文，并且让学生讨论交流优生作文。因为它可以起到牵一发而动全身的作用，既让优生在教师的作文评讲中得到鼓励，激发了他们的写作兴趣，增强了他们写作的自信心，又能让后进生在作文评讲中得到相关的写作知识。
评优生作文，我重点让学生说作文的优点，哪些地方写得好，好在哪里，让学生自己去想，去说。学生可以就作文的开头、结尾、文章的结构、立意的新颖等方面进行评讲，通过师生之间的对话、评讲，学生从中获得了相关的一些写作知识。
每个人都希望的努力得到肯定，自己的能力被赏识，评讲优生作文是对优生的最大鼓励，他们的写作热情更加高涨，他们希望自己的作文能被再一次获评，因此，他们在“评”中获得获得信心，作文水平也迅速提高。
3、后进生着重“改”。
后进生的作文是由于知识能力的不足，心理畏惧作文造成的，因此提高他们的写作水平并非一日之功。在作文评讲中，我会选出一篇后进生的作文，教师与学生一起共同修改，从最基础的选材、写具体、字词句等入手，具体指导。在修改的过程中，学生会提出自己的修改意见，甚至为作文加上更细致的细节描写。同时，我也会向作文的作者询问当时写作的意图和想法，与他商量修改作文的意见，师生在咨询、讨论、商量中修改完一篇不完美的作文后，后进生都会恍然大悟：噢，原来作文可以这样写的！因为给予了后进生作文的具体指导，使他们克服了“怕作文，作文难”的心理，提高了他们写作的信心。
4、多种方式评改。
学生的力量是无穷无尽的，学生的智慧是不能小觑的。让学生积极参与到作文评改的工作中，让学生在练中评，评中改，变教师一人“评改”为学生全员“评改”，充分发挥学生的主体能动性，能大大提高他们的写作兴趣和写作水平。在评改作文中，我注意了因材施教，也注意全体总动员。在评改作文课上，我除了根据学生的具体情况评了各等次的作文外，我还让全体学生都能评价自己的作文以及同学的作文。在全体总动员中，我分为以下几个步骤：
A、自我评价叶圣陶先生说过：“修改文章的权利，首先应属于作者本人。”在作文评价中我尝试让学生自我评价。首先让学生把自己的作文重新复习一遍，再次明确自己本次习作的具体要求，自己修改作文中的错别字，修改不通顺的句子，层次高一点的学生就可以对文中的细节描写进行修改。通过自评，学生慢慢地学会找出自己作文中的优点和缺点。自我评价使每个学生都参与到作文的评价中来，打破了教师一个人评价作文的传统作法，促进了主体性的发展。
B、小组互评。以四个人为一个小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改，共同评议，评议修改时要注意行文中的遣词造句、立意谋篇以及人物的动作、神态、心理的描写，修改时要注意用上统一的修改符号，眉批后还要总批，写上评语，经过互评后再轮流交流批改情况及意见。学生在评价时要注意肯定别人的优点，学会了欣赏别人文章，分析别人文章中的缺点，并针对别人的文章提出宝贵的意见，这无形中培养了学生的鉴赏能力，同时也培养了尊重别人的情操。
C、师生互评。这种评改方式比较容易提高学生的积极性，学生喜欢自己的文章被读出来让大家共同修改，获得作文的成功感，也容易在大家的评议中学生写作知识。作法如下：学生根据在小组互评后的作文，推选出一二篇比较优秀的作文，由作者朗读自己的习作，再小组评改者提出他们的共同评改后的意见，最后进行集体讨论交流，大家共同修改。经过大家的交流与讨论，最后老师作分析、归纳，供全班同学参考。通过师生互评，增强了学生的写作自信心，也大大地提高了学生写作积极性。
通过实践，我发现以往的“辛苦劳累活”变得轻松快乐了，让学生参与到作文评改中让我从批改的重压下解放出来了，学生在评改中学习到了作文的方法。

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