苏州园林-学案2.doc

第13课 苏州园林学案2
学习目标
1．学习作者抓住特征逐步展开的说明方法，培养高度概括事物特征的能力。
2．通过多种方式的阅读，理清文章的思路；抓住重点，体味语言的多样性。
3．领略江南园林的风貌，激发热爱祖国灿烂文化的感情。
学习过程
第一课时 浏览课文理思路
一、新课导入
历来介绍苏州园林的文章，或从建筑学角度写，或从园林历史写，或从导游角度写，各尽其妙。叶圣陶的《苏州园林》以精练的语言、严谨的结构，从欣赏者的角度，抓住苏州园林的艺术特点，条分缕析地作了全面、深刻的介绍。真如一幅幅出色的山水画，使人有观赏不尽的感觉呢。
二、自学指导（一）——预习与交流
1．朗读课文，圈点课文的生字词。
轩榭（xuān xiè） 重峦叠嶂 （luán zhàng） 丘壑（hè） 嶙峋（lín xún）
镂（lòu）空 蔷薇（qiáng wēi） 池沼（zhǎo） 相间（jiàn） 着（zhuó）眼
2．解释下列词语或根据意思写词语。
阅历：由亲自体验、经历而得来的知识。
雷同：不该相同而相同。
斟酌：考虑事情、文字等是否可行或是否适当。
别具匠心：具有与众不同的巧妙的构思。
因地制宜：课文指根据具体地形，设计各不相同的园林。因，依照、根据；宜，适当、适宜。
3．了解作者
叶圣陶（1894－1988），原名叶绍钧，江苏苏州人，现代著名作家、教育家。历任小学、中学、大学教员，有“优秀的语言艺术家”之称，对语文教学的改革和教材的建设有重大贡献。代表作品：长篇小说《倪焕之》，童话集《稻草人》《古代英雄的石像》，出版有《叶圣陶全集》。
三、自学指导（二）——合作与探究
（一）整体感知
读课文，思考：
1．本文的说明对象是什么？作者对其总体印象如何？
【交流点拨】说明对象：苏州园林；总体印象：苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。
2．苏州园林的总体特征是什么？
【交流点拨】务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
3．文章是怎样分项说明苏州园林的特征的？
【交流点拨】（1）整体：①亭台轩榭的布局不讲究对称，讲求自然之趣。②假山池沼的配合讲求自然美。③花草树木的映衬给人图画美。④近景远景的层次给人景致美。
（2）局部：①每个角落都注意图画美。②门和窗是高度的图案美。③极少用彩绘给人色彩美。
4．文章结尾写什么？有何特点？
【交流点拨】文章结尾告诉人们苏州园林值得介绍的还有很多，文中所介绍的只是一些方面。结尾留有余地，给人无穷回味。
（二）理清思路
1．通过以上分析，请同学们快速给课文划分层次。
【交流点拨】（1）第一部分（第1段），对苏州园林的总的评价。
（2）第二部分（第2—9段），说明苏州园林的特点。分项说明苏州园林的特征。
①第一层（第2段），总说苏州园林的特点。
②第二层（第3—9段），分说苏州园林的特点。
（3）第三部分（第10段），总结全文，指出苏州园林要写的不止这些，引人回味。
2．全文的结构上有什么特点？
【交流点拨】总——分——总。
3．从上述看，本文的说明顺序是什么？
【交流点拨】说明顺序：逻辑顺序（从概括到具体，从整体到局部，从主要到次要）。
（三）局部探究
阅读课文第四、五两段，回答下面的题目。
1．第四段：
（1）这一段说明的内容是什么？
【交流点拨】讲究假山池沼的配合。
（2）哪一句是中心句？哪几句写假山，哪几句写池沼？这是哪种结构形式？
【交流点拨】中心句是第1句；2－3句写假山；4－11句写池沼；这是总分式。
（3）写池沼除了写水还写了什么？为什么这样安排？
【交流点拨】还写了桥、石岸、花草、鱼。这是处处写“画”，突出苏州园林“画”的效果。
（4）“雷同”能否用相同“相同”替换，为什么？
【交流点拨】不能替换，感情色彩不同。
2．第五段：
（1）这一段的结构形式是怎样的？简要解说一下。
【交流点拨】总分式（第一句中心句，下面分说了栽种和修剪两部分）。
（2）这一段用了哪些表达方式？
【交流点拨】描写、议论、说明。这些体现了说明语言生动性。
四、板书设计
四个讲究
亭子回廊不对称（自然之趣）
假山配花木、活水配桥梁（自然美）
高低俯仰生姿（映衬美）
完美的图画 隔而不隔界而未界（层次美）
细处注意
角落——图画美
门窗——图案美
色彩——淡雅美
总说 分述
五、拓展延伸
这是一篇写建筑物的说明文，想想本文为什么采用逻辑顺序，而不采用空间顺序？
【交流】因为本文所介绍的不是苏州园林某个园林的情况，而是苏州所有园林的共同特色。因此它不像一般介绍某个地方的说明文那样，按照游览的路线来进行叙述，而是在高度概括的基础上从全局到局部、从大的显眼的事物到小的不显眼的事物，分项进行叙述，进而采用了逻辑顺序。
第二课时 品味语言明特征
一、新课导入
《苏州园林》的作者是叶圣陶，按照“总分”结构，先总说了苏州园林的总体特点：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。再按照由主到次的逻辑顺序从亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次、每个角落、门和窗、色彩七个方面分说苏州园林的特点。这一堂课我们来品味一下课文独具特色的语言。
二、自学指导——合作与探究
（一）探究表达方式：
根据表达内容的需要，文章融说明、记叙、议论于一体，以概括的说明介绍园林，以生动的描述形容景物，以通俗的议论来分析原理。文章既眉目清楚、生动形象，又耐人寻味、启人兴趣。请同学们在文章中找出除说明之外的其他表达方式的句子，说说其表达效果。
【交流点拨】1．记叙：（1）“高树与低树俯仰生姿……花树相间。”（写出了万木争荣的景象。）
（2）“古老的藤萝……珠光宝气。”（烘托出园林的繁华气氛。）
（3）“游览者看‘鱼戏莲叶间’，又是入画的一景。”（描绘了游人观鱼的动人情景。）
2．议论：（1）“我觉得苏州园林是我国各地园林的标本。”（评价苏州园林在园林艺术中的地位。）
（2）“我想，用图画来比方……是不讲究对称的。”（评论不讲究对称的美学原理。）
（3）“开花的时候满眼的珠光宝气……可是没法说出来。”（评论这样栽种的艺术效果。）
（二）把握说明方法：
文章在说明苏州园林的特点时运用了哪些说明方法？试举例说明。
要求：学生圈点勾画，独立分析。小组内交流看法。
【交流点拨】
1．作比较：
（1）在介绍布局的时候，将苏州园林内亭台轩榭的布局跟宫殿和住宅相比，突出了苏州园林讲究“自然之趣”的特点。
（2）在介绍花草树木时说，“没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树”。这既是比喻，又是比较，表现了我国传统的审美观点和民族的特有风格。
（3）在介绍建筑物的色彩时，又与北京的园林相比较，“与北京的园林的不同，极少使用彩绘。梁和柱子以及门窗栏杆大多漆广漆，那是不刺眼的颜色”。
2．分类别：“为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。”
3．引资料：“……游览者来到园里，没有一个不心里想着口头说着‘如在画图中’的。”
4．举例子：“或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木，……”、“阶砌旁边栽几丛书带草。墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。”
5．列数字：“四扇，八扇，十二扇，综合起来看，谁都要赞叹这是高度的图案美。”
（三）揣摩说明语言：
1．倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是各地园林的标本。（标本是什么意思？）
【交流点拨】标本原指实物经过整理，供学习研究时参考用的动物、植物、矿物。这里是范本、样本的意思。用这个词简练地说明苏州园林在各地园林中的重要地位以及对各地园林的影响。
2．谁如果要鉴赏我国的园林，苏州园林就不该错过。（后半句能否改为“谁就不该错过苏州园林”？）
【交流点拨】不能，原句突出了“苏州园林”。
3．总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。（去掉“一切”“决不”可以吗？）
【交流点拨】似乎表明是作者细心的观察和体悟。“一切”“决不”用肯定的语气介绍苏州园林的特征，是为了强调其共同点。
4．假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。（“艺术”与“技术”有什么区别？）
【交流点拨】艺术是强调个人独创性的活动，其成果能给人以审美愉悦，并且无法复制；技术意味着有固定的程序和手法，其成果是具有实际效用的东西，一般可以大量复制。
5．水面假如成河道模样，往往安排桥梁。（“往往”能去掉吗？）
【交流点拨】去掉“往往”，使表达失去分寸，原句强调“大多是这样，但又不全是。
6．有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一副好画。开花的时候满眼的珠光宝气。（这个描写的句子有什么作用？）
【交流点拨】句子写出了藤萝争春的情景，烘托园林的繁华气氛，生机昂然，沁人心脾。
【小结】本文说明语言准确而又生动，严密而又精练，表现力很强，使文章充满情趣、画意。作者为我们介绍说明了苏州园林的特点，给我们再现了一幅幅美丽的图画，同时赞美了设计者和匠师们的智慧和园林艺术的高超水平。
四、板书设计

表达方式——说明、记叙议论
分类别
作比较
说明方法 引用
举例子
列数字
说明语言——准确生动、严密精练、表现力强，充满情趣、画意
五、拓展延伸
记叙、说明、议论三大文体的区别是什么？
【交流点拨】记叙文：重在记叙、描述与抒情，以形象感人，以情动人；议论文：重在阐明主张，批驳谬论，以理服人；说明文：重在实事求是地比较客观的说明事物，使人增长知识和技能。
六、教后反思
只要是学生自己的思维成果，都应得到教师的肯定和重视，我们应充分地尊重了学生的阅读体验。教师要善于创设一个宽松的氛围，应用恰当的形式，诱导学生把自己思维的结果表达出来，从而形成学生之间的交流和碰撞。当学生对于前人所谓的“定论”有了怀疑，不再人云亦云时，教师要告诉学生，对语言的理解是多元的，每一个人都可以有不同的见解。并通过教师的评价，在学生中积极倡导一种敢于争论、敢于发表不同见解、敢于向权威发起挑战的精神。