《老人与海鸥》的教学设计.doc

人教版六年级《老人与海鸥》教学设计

一、设计理念
教学本课以人为本，以读为本，悟读交汇。引读学生进行个性化阅读，在阅读体验感悟文本，尝试运用自主，合作探究的方式引导学生走进自主探究的境界，感悟大自然的和谐之美。
二、教材分析
本文是人教版课标实验教材六年级上册第七组“人与动物”单元中的首篇课文。文章结构清晰，可分为两个部分，第一部分通过老人喂鸥、唤鸥、谈鸥等场景，表现了老人和海鸥像亲人一样的情感；第二部分通过海鸥一系列让人意想不到的举动，表现海鸥对老人的深厚感情。
从文章表达的情感看，展现在人们面前的是人与动物之间浓浓亲情绘成的动人画面。老人的过世固然让人感伤，但作者想留给我们的并非是悲凉，文章的结尾是温暖人的，给人以余思的，怀想、感动、思考，这丰厚的回味远胜于一时的震撼。文中蕴藏的丰富情感需要学生悉心体会。
从文章的表达形式看，作者的笔触自然流畅，看似真实的描摹，却句句藏着情感，帮助学生把抽象的语言转化成形象的画面，将有助于学生体会文章要表达的情感。另外，作者通过一些细节描写，将人物形象塑造得更加真实、生动，这样的写作方法也值得学生细细揣摩品味。
三、学情分析
六年级的学生，阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情，揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法，落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体，而这又恰恰是本班学生们在学习语文中感到困惑地方,因为本班学生在理解能力上是弱项，因此，训练学生的理解能力和拓展学生的思维能力，始终就是我在教学中特别注重的一种教学目的，希望能够在尽快的时间内，使学生的理解能力和思维能力得以提高。
四、教学目标
1、学习8个生字，正确读写并理解生词。
2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。
五、重点难点
用较快的速度阅读课文，抓住重点词句体会老人与海鸥之间深厚的感情。
揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
六、教学方式与手段
1.以学生的质疑解疑、自读自悟为基础，针对高年级学生的认知水平，引导学生交流读书的收获与思考。
2.设计不同目的、不同方式的读书活动，让学生理解地读、有体验地读、传情达意地读，培养语感，受到情感熏陶感染。
3.品词析句，体会重点词语、句子表情达意的效果，加强语言训练，提升学生情感。
4.适当引入相关资料，课内外结合，丰满文中人物形象，拓展学生思维空间。
七、课前准备
　学生：收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。
　教师：多媒体课件。
八、教学过程：
一、导入：
1、上节课我们初步学习了《老人与海鸥》这篇课文，课文为我们描述了老人和海鸥一种怎样的关系呢？谁能用一个词语来形容。（生：亲人 根据学生回答综合生成板书）。
老人与海鸥
↘ ↙
（亲人）
那么，这节课我们将继续学习这篇课文，看看课文是如何表达老人与海鸥亲人般的感觉的？下面请同学们快速的扫读课文，课文为我们描述了哪些画面？其中哪个画面给你留下的印象最深刻？（根据学生回答综合生成板书）
老人与 海鸥
↘ ↙
喂 唤 谈 亲人） 叫 守 扑
通过同学们的一读一找，课文的思路已经非常清晰了，课文为我们描述了两个大的画面，一边是老人对海鸥怎么样？一边是海鸥对老人怎么样？下面我们将镜头放大，先来学下课文的第一部分。
二、选读课文，体会“感人之处”
1、边读边想，哪些地方最让你感动？为什么？请把找到的地方用横线画出来。
根据学生汇报进行交流、点拨，重点学习以下内容：
（1）喂海鸥：抓住描写老人动作的“放、退、撮”，描写海鸥的“应声而来、扫”，感受老人喂海鸥的动作娴熟，他们之间那种默契的配合。联系上下文想象重点句描写的画面，感受到作者的比喻是恰当、形象的。
练习朗读。（出示课件）边读边想象翠湖边这道美丽的风景，感受老人与海鸥之间这份真挚的感情。鼓励学生把这句话背诵下来。
（2）唤海鸥：(出示课件)
①学生可用自己的话简单介绍这部分内容，说说自己的感受。
②学生模仿老人唤海鸥的情趣，从而体会老人唤海鸥时的亲切，开心。
③三个人为一小组，分角色练习朗读这部分，老师在行间中听听哪组最能表现出老人与海鸥之间的这份亲昵之情。
（3）谈海鸥：(出示课件)
①学生谈感受，出示老人谈海鸥的画面，让学生通过老人谈海鸥时的面部表情来感受老人对海鸥的赞美之情。
②学生读相关语句，读出一种赞美之情。
教师小结：通过这些细节我们感受到了老人对海鸥就像对待自己亲生儿女一样，从这些细节中我们能感受到老人对海鸥深深的爱。（板书：爱）
三、再读课文，读出“意想不到”
1、再读课文，边读边想：海鸥的哪些举动最让你意想不到？你从中有体会到了什么？请把找到的地方用波浪线标出来。可以跟同桌交流交流。
2、师巡视指导。
3、交流：
（出示幻灯）生①：“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。”
师：你从海鸥的翻飞盘旋，连声鸣叫中感受到了意想不到。
生：海鸥似乎在对老人说些什么？
师：我们一起读出海鸥的着急。
（出示幻灯）生②：“海鸥们急速扇动翅膀，轮渡飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。” “海鸥们它们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”
师：轮流来瞻仰老人的遗容，这实在是太不符合常理了。海鸥们带着对老人的不舍用他们最独特的方式来悼念老人，此时如果你是众多海鸥中的一员，你将用怎样的方式来表达对老人的爱？
生：带着对老人的不舍之情齐读这部分内容。
（出示幻灯）生④：“当人们最后不得不去收起遗像的时候，海鸥向炸了锅似的朝遗像扑过来。它们大张着嘴鸣叫，翅膀扑的那样近，以至于收照片的人下意识的缩紧了身体，好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”
师：它们为什么要扑来？（海鸥不舍得老人离去，希望老人留下来，永远和它们在一起，哪怕只是老人的一张像也好。）
师：海鸥们朝哪儿扑了过来？（老人的照片）换成“飞”字怎么样？
生：“扑”字体现出海鸥的一种奋不顾身的力量。
师：书来读，读出这种力量。
②请你结合文章所描写的相关语句，想象一下当时的场景，如果你当时在场，在这白色旋涡中，你体会到了什么？（海鸥与老人的感情太深了。）
四、扬情寓意 升华情感：
师：老人与海鸥的故事感动了很多的人，虽然老人去了，可老人的身影留在了翠湖湖畔，这儿有老人的身影，这儿也有老人的身影。虽然老人不在了，但这幅人鸥和谐的画面却永远留在了我们的记忆中，定格在了所有人的心中。（出示图片）老人与海鸥的故事让你想到了什么？给你什么启发？（人与动物和谐相处）
九、板书设计

老人与 海鸥
↘ ↙
喂 唤 谈 （亲人） 叫 守 扑
爱

人与动物和谐相处
十、作业设计
1、将老人与海鸥的故事讲给爸爸妈妈听？
2、写一篇发生在你身边人与动物的故事。