1、重视细节的教育意义
课堂教学需要整体构思，同时，课堂教学又是由一个个细节构成的，细节的教育力量也不能忽视。下面简要例析之：
一、细节中的误导
一位老师在教学“圆的周长”时，让学生探究圆的周长与直径有什么关系。当学生汇报各自测出的数据时，这位老师有选择地往黑板上写数据，周长是直径的3倍多一点的数据就写在黑板上，而误差较大的就不写了。然后，教师让学生算出每组数据（即周长与直径）的比值，并一一板书在黑板上，再引导学生观察黑板上的数据，从而顺利得出“圆的周长总是直径的三倍多一点”这一规律，进而引出圆周率。
教师有选择地板书数据，这看似不经意的细节，却给学生一个错
2、误信息：实验数据是可以取舍的，“不好”的可以不要。这样能帮助学生养成严谨、认真、实事求是的科学态度？结论当然是否定的。
二、细节中的强化
张齐华老师教学“分数的初步认识”，课快结束的时候播放了一则奶粉广告。广告大意是：东东把一个蛋糕平均分成4份后，数数人数，发现有8个小朋友，就从侧面横切了一刀，正好平均分成了8份，每人拿了其中的一份。东东正准备吃，发现又来了一个小男孩，正舔着嘴唇。东东急中生智，将自己手中的蛋糕一掰为二，把其中的一半给了刚来的这个小男孩。
师：从广告中的画面中你能联想到几分之一?
生：东东一开始把蛋糕平均分成四份，每份就是这个蛋糕的1/4
3、
生：后来东东把蛋糕平均分成了8份，我想到了1/8。
生：一共有9个小朋友，我想到了1/9。
师：如果把蛋糕平均分给9个小朋友，那每个小朋友就能吃到这个大蛋糕的——
生：1/9。
师：那第九个小朋友分到的蛋糕，你可以想到几分之一？
生：1/2。
师：这里的1/2是整个蛋糕的吗?
生：不是，是东东手上蛋糕的1/2。
生：我想到了，最后一个小朋友分到的蛋糕是整个蛋糕的1/16。
课到此已十分精彩，但张老师似乎意犹未尽。
师：你能联想到，真是太棒了！你们喜欢东东吗?
生：(大声地
4、)喜欢!
师：东东送出了自己手中的蛋糕，你认为他收获了什么呢?
生：我认为东东收获了感激，他把蛋糕分给了其他小朋友，其他小朋友会感激他的。
生：我觉得他收获了友谊！
生：我觉得他收获了快乐，帮助别人是快乐的。
……
这一短短几十秒的延伸，强化了学生心灵深处的那份真爱，那份友谊，那份快乐。学生收获的不仅仅是知识，还收获了高尚的情怀。
三、细节中的点化
课堂教学中除了预设的细节外，还会生成许多意想不到的细节，也需要老师重视并加以引导。
一位老师给一年级的学生上“生活中100以内的数”数学活动课。为了让学生体验
5、数”来源于生活，培养学生的数感，老师让学生说一说“在生活中有哪些100以内的数”。有个同学说：“我家养了86只兔子。”住在城市楼房里，是没有条件养这么多兔子的，这显然是学生虚幻出来的数据，学生只是用“86”造了一个句子。因为这个回答得到了教师的肯定，后面越来越多的学生开始用“100以内的数”造句。
对一年级学生而言，对数感的体验应该是真实的，用数造句不能培养起学生良好的数感。如果老师在第一位同学说出“我家养了86只兔子”时询问一下：“你说的话听起来没有错。不过老师想知道，你家有没有养86只兔子？你知道86只兔子是多少吗？”然后告诉孩子们，我们这里所说的数应该是自己在生活中数到过的，看到过的，不是随意想象出来的。这样处理，就能有效避免后面的学生不断地用数“造句”，也能使学生初步认识到数据应该来源于生活，不是编造出来的。这其实也正是对学生进行“实事求是”启蒙教育的有效契机。
春风化雨，教育无痕，需要我们重视教学细节！
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