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我对校本研修的认识

一、校本办学是现代教育发展中的重要课题。
二、许多发达地区、发达国家，都把“校本办学”作为教育发展和改革中的重要课题来研究，而且研究的内容也惊人的相似：把办学的权利下移给学校，走以学校发展为本的道路。
   尽管教育理论工作者和教育实践者对“校本”的概念和理论有不同的理解和阐述，但对这一课题涉及到的基础理论，大部分理论工作者和实践工作者都有着一定的共识。如：
1．学校是办学质量的基本保障单位，学校应该拥有更大的办学自主权。办学权限的矛盾，已经成为学校发展的摩擦力和阻力。
2．学校工作人员是学校发展决策、参与和实施的主体，参与决策和实施的人员，应有权利和义务对决策和决策的实施负责。有决策权的人不负责，负责的人无权决策，这是现代管理的大忌。
3．校本办学应该成为现代教育管理的基本结构和过程。
学校应该建立一种体制，保证学校各种利益的相关者（校长、教师、学生…）都应成为学校发展主体。
4．我国现有的校本办学的理论和实践尚处于初级阶段，不断完善校本办学的理论，提高校本办学的水平，是我国现代化教育发展中的重要课题。
二、关注学校内涵发展，全面提高教学质量，是当今现代学校发展的核心任务。
在基本解决了对现代教育的理论认识，以及在不断提高对学校发展的基本建设的投入以后，关注学校内涵的发展，提高学校教学质量，便成了实现建设现代化学校的关键所在。
   尽管许多教育理论家，教育实践家，在宏观、中观、微观层面上，对教育的未来和教育的现状，作了很深刻的理论研究和实践探索，然而，几乎是所有的理论家、实践家还是认为，学校教育、学校内涵发展，学校的行动研究，是整体提高一个地区、一个国家教育水平的关键所在。其中主要要素如：
1．为学生的学习不断完善适应现代教育发展的教学设施、教学设备；
2．为教师的专业化教育提供优越环境，有一支不断优化的适应现代教育发展的师资队伍；
3．有科学、有效的教学管理、教学评价体系；
4．建设与课程改革同步的学校课程体系；
5．不断改进课堂教学质量；
6．有丰富的教学信息资源库；
7．建设有深度底蕴、并不断生成着的现代学校文化；
8．形成学校自身的办学特色。
   如果一个学校的内涵发展有了可靠的体制保证，并已取得成效，不断形成经验，这个学校在实现现代教育的道路上，就已经有了扎实的基础。这一基础的价值和可持续发展的潜力，是一般的“先进称号”“外观形象”等评价所不能比拟的。
三、校本教研，是提高学校办学质量的有效动因。
   办学的主体是学校，教学研究的主体更应该是学校。一所学校是否有教学研究的专业引领人员；一所学校的教学研究是否建立了稳定的体制保证；一所学校能否高质量地开展教学研究；一个学校的教师能否充分发挥自身和团体的能力，使教学研究不断产生绩效，… 这一切，实际上不可争辩地说明，这所学校的课堂教学的质量、教师专业化的水平，进而必将体现这所学校的办学质量，因为我们所提倡的校本教研，有以下一些内涵：
1．校本教研的对象是学校中、课堂教学中、学生学习中发生的问题。本质上，校本教研的服务对象是学生，是研究如何更好地在教学中为学生服务。这些问题特征是：
现实存在的；
有针对性的；
讲究实效的。
2．教学研究的参与对象是教师、是学生，也可以请家长、专家。所以教学研究的过程是师生之间、教师之间、教师与其他人员之间的互动过程。发挥团队作用的研究，才能称得上是现代教学中的“校本教研”，只有这样的校本研究才能产生效率；
形成骨干教师群；
提高学校整体教学水平；
提高教学质量；
使学校教学工作可持续发展。
3．校本教研是一个过程，是学校校本办学的一个重要“内容”。不应该把校本研究看作是一个结果，更不应该把校本教研作为一种形式。这个过程包括：理论提升、深化认识、寻找问题、分析解答、反思提高等环节，是一个良性的有效的循环圈。
对校本教研的评价，也应该是注重研究过程的记述、反思和优化。
   正确认识校本研究在学校发展中的重要作用，我们就能深刻领悟教育进入第二次超远发展——内涵发展的意义，才能尽快率先实现现代化。

请结合你的教学经历，谈谈你对校本研修的认识？
请结合你的教学经历，谈谈你对校本研修的认识？
答：随着基础教育课程改革的不断推进，教育对教师的观念和行为要求发生了重大变革，对教师队伍素质提出了更高的要求。办好让人民满意的教育越来越取决于建设一支高素质专业化的教师队伍。充分发挥校本研修的优势，促进教师专业化的有序发展，是师资培训者需要探索的重要课题。近来的课改实验我们体会到：校本研修只有立足于发展，认识高起点，思路求创新，研修重质量，管理讲实效才能真正达到教师专业化所体现出来的“以教师的发展为本，满足教师的个性发展和自我完善的价值需要”的理想境界。
 一、认识高起点
   从我国的国情和教育发展现状看，由于教师基数大、地区发展和教育资源配置极不平衡，以往仅仅靠培训机构的培训，适于解决一般的、具有普遍意义的问题，它远远满足不了教师提高和发展的需要；而校本研修，是根据学校的实际和发展规划，为适应教师专业发展的需求，以学校为基础，以教学岗位为主阵地，由学校发起并进行组织和管理，在学校中实施的各种培训活动。由于它具有培训目标上的指向性、培训内容的现实性和针对性、培训方式的灵活性的特点，因而有利于教师获得主动学习和自我发展的动机和能力，满足教师专业发展的需求，也有利于学校整体工作的开展和富有特色学校的创建。因此校本研修是教育持续发展的必由之路，也是教师专业化进程中的理想手段。
     校本研修必须熟悉以下基本理念：1、校长是校本研修的设计者和负责人；2、教师在工作中的学习是校本研修的显著特征；3、教师的个人主动学习是校本研修的关键；4、同事间的共同学习与研讨是校本研修的主要形式；5、中小学校与校外机构的合作是校本研修成功的保障；6、校本研修是整个教师培训中的有机组成部分。这是校本研修的认识基础。
  二、思路求创新
 成功的校本研修需设计科学、合理的富有创新的设计思路。校本研修活动的设计要力图体现以教师专业发展为核心的培训理念，在目标的设计、内容的确定和形式的选择方面应突出创新的特点。
比如，开展教学反思、学术论坛活动:每学期读一本教育理论专著，每月看一本教育理论杂志，每天看一篇教育理论文章，每周写一篇教学反思，每学期撰写一篇教育教学论文；叙述自己的教学故事，可以是全过程，也可以是一个片断；谈深刻的感受，归纳出自己的思想和经验；发现、揭示、分析存在问题，思考解决问题的方法及依据。实现教研组活动与备课组活动的有机结合。我们以教研组为基础成立了各学科发展指导委员会。学科发展指导委员会组织教研组成员根据新课标着手制定各学科发展规划，以指导各学科的教学活动。在教研组的统一组织下，各备课组自主地开展集体备课活动。集体备课采用集中和分散相集合的方式进行。
  三、研修重质量
    教育教学质量的提高是校本研修的实效性的集中反映，脱离教师研修而谈质量提高是不现实的，因此，应该把校本研修做为质量工程来抓。
    要统筹安排，全面了解本校的实际状况和发展水平，充分掌握队伍素质和学习需求，把学校发展目标与教师成长需要结合起来，协调好学校教育教学工作与教师学习充电的关系，合理设计研修进程，优化组合研修资源，科学分配工作、学习时间，有效利用学校现有的设施和设备，组建学校学习化组织，为校本研修营造良好的氛围和条件。
    四、管理讲实效
    管理水平的高低，决定研修质量的优劣。校本研修谁来管、管什么、怎样管是校本研修能否正常进行并取得实效的关键。围绕管理的实效性，我们在机制的建立上，需着力进行探索。
    1、明确组织机制——解决“谁来管”的问题
       2、科学评价机制——解决“管什么”的问题
    3、完善研修机制——解决“怎样管”的问题
   正确的导向机制——树立正确的价值观，形成良好的集体舆论，建立和谐的学术交流关系，创设互帮互学的良好氛围。要求各学校制定教师研修制度，约束教师的学习行为，把教师的使用，教师的学习提高，与教师的管理有机结合起来，促进学习化学校的建立。
   有效的激励机制——采取有效的激励机制，充分激发、调动教师的内驱力，开发教师的潜能，促进教师从“要我学”变为“我要学”，将教师参加校本研修的表现作为上岗任职的基础条件和资格认定的必要条件。
合理的保障机制——为教师成长提供信息、时间和物质条件，帮助教师解决实际困难，解除后顾之忧，使其全身心地投入到工作和学习中去。
校本研修是中小学教师继续教育中一种重要的培训模式今后，还有更长的路需要我们去思考、去完善、去创新，在以后的校本研修中我们还将继续探索，寻找一条适合教师专业化发展的有效之路。 
随着基础教育课程改革的不断推进，教育对教师的观念和行为要求发生了重大变革，对教师队伍素质提出了更高的要求。办好让人民满意的教育越来越取决于建设一支高素质专业化的教师队伍。充分发挥校本研修的优势，促进教师专业化的有序发展，是师资培训者需要探索的重要课题。近来的课改实验我们体会到：校本研修只有立足于发展，认识高起点，思路求创新，研修重质量，管理讲实效才能真正达到教师专业化所体现出来的“以教师的发展为本，满足教师的个性发展和自我完善的价值需要”的理想境界。
 一、认识高起点
   从我国的国情和教育发展现状看，由于教师基数大、地区发展和教育资源配置极不平衡，以往仅仅靠培训机构的培训，适于解决一般的、具有普遍意义的问题，它远远满足不了教师提高和发展的需要；而校本研修，是根据学校的实际和发展规划，为适应教师专业发展的需求，以学校为基础，以教学岗位为主阵地，由学校发起并进行组织和管理，在学校中实施的各种培训活动。由于它具有培训目标上的指向性、培训内容的现实性和针对性、培训方式的灵活性的特点，因而有利于教师获得主动学习和自我发展的动机和能力，满足教师专业发展的需求，也有利于学校整体工作的开展和富有特色学校的创建。因此校本研修是教育持续发展的必由之路，也是教师专业化进程中的理想手段。
     校本研修必须熟悉以下基本理念：1、校长是校本研修的设计者和负责人；2、教师在工作中的学习是校本研修的显著特征；3、教师的个人主动学习是校本研修的关键；4、同事间的共同学习与研讨是校本研修的主要形式；5、中小学校与校外机构的合作是校本研修成功的保障；6、校本研修是整个教师培训中的有机组成部分。这是校本研修的认识基础。
  二、思路求创新
 成功的校本研修需设计科学、合理的富有创新的设计思路。校本研修活动的设计要力图体现以教师专业发展为核心的培训理念，在目标的设计、内容的确定和形式的选择方面应突出创新的特点。
比如，开展教学反思、学术论坛活动:每学期读一本教育理论专著，每月看一本教育理论杂志，每天看一篇教育理论文章，每周写一篇教学反思，每学期撰写一篇教育教学论文；叙述自己的教学故事，可以是全过程，也可以是一个片断；谈深刻的感受，归纳出自己的思想和经验；发现、揭示、分析存在问题，思考解决问题的方法及依据。实现教研组活动与备课组活动的有机结合。我们以教研组为基础成立了各学科发展指导委员会。学科发展指导委员会组织教研组成员根据新课标着手制定各学科发展规划，以指导各学科的教学活动。在教研组的统一组织下，各备课组自主地开展集体备课活动。集体备课采用集中和分散相集合的方式进行。
  三、研修重质量
    教育教学质量的提高是校本研修的实效性的集中反映，脱离教师研修而谈质量提高是不现实的，因此，应该把校本研修做为质量工程来抓。
    要统筹安排，全面了解本校的实际状况和发展水平，充分掌握队伍素质和学习需求，把学校发展目标与教师成长需要结合起来，协调好学校教育教学工作与教师学习充电的关系，合理设计研修进程，优化组合研修资源，科学分配工作、学习时间，有效利用学校现有的设施和设备，组建学校学习化组织，为校本研修营造良好的氛围和条件。
    四、管理讲实效
    管理水平的高低，决定研修质量的优劣。校本研修谁来管、管什么、怎样管是校本研修能否正常进行并取得实效的关键。围绕管理的实效性，我们在机制的建立上，需着力进行探索。
    1、明确组织机制——解决“谁来管”的问题
       2、科学评价机制——解决“管什么”的问题
    3、完善研修机制——解决“怎样管”的问题
   正确的导向机制——树立正确的价值观，形成良好的集体舆论，建立和谐的学术交流关系，创设互帮互学的良好氛围。要求各学校制定教师研修制度，约束教师的学习行为，把教师的使用，教师的学习提高，与教师的管理有机结合起来，促进学习化学校的建立。
   有效的激励机制——采取有效的激励机制，充分激发、调动教师的内驱力，开发教师的潜能，促进教师从“要我学”变为“我要学”，将教师参加校本研修的表现作为上岗任职的基础条件和资格认定的必要条件。
合理的保障机制——为教师成长提供信息、时间和物质条件，帮助教师解决实际困难，解除后顾之忧，使其全身心地投入到工作和学习中去。
校本研修是中小学教师继续教育中一种重要的培训模式。今后，还有更长的路需要我们去思考、去完善、去创新，在以后的校本研修中我们还将继续探索，寻找一条适合教师专业化发展的有效之路