教学设计-王志云.doc

教 学 设 计

九年级 上册

Module 6 单词

姓名：王志云

教学内容： 初三（上）Module 6 单词
一.设计简述：
本节课是词汇教学（初三上第六模块），教学内容和教学目标及教学重难点的设定都是以英语《课程标准》为准则，从学生的已有知识水平出发，并以词汇语言教学为理论依据。语言学习的过程是一种发现语言规则并创造性地活用这些规则的过程，因此，运用词汇训练法进行英语词汇教学，要借助手式、动作、表情、实物等手段为学生创设贴近教材内容的直观情景，而且要用各种小组活动充分调动学生的主观能动性，在本堂课的设计中也是充分体现了这点。
二.教材分析：
本课是一堂词汇课,学习对象为九年级学生。根据《课程标准》的五级目标，能运用一些构词法知识去认识一些单词。如：“部分行为动词+er 构成动作的执行者”，teacher,worker,reader,driver等，本课的核心语言项目是 前缀、后缀构词法。学会用这种构词法去学习认识一些单词。通过小组活动练习，游戏和one by one等多种任务的训练巩固所学的词汇，为了体现课堂的完整性和语言的趣味性，我们还对教材做了一定的补充如：增加了对以往所学构词法的复习扩充，并视学生自己水平进行适当扩充，使其更贴近实际，让学生有更多发挥的空间，创造词汇积累的条件。本课从学生特点出发，根据教学内容，设计了与学生年龄特点贴近的任务，让学生在活动中识记这些构词法。这种亲身体验的方式把学生吸引到语言学习的交流活动中来，引起他们的注意力和学习兴趣，因此学生交流参与会比较积极和成功。课堂教学是一个动态过程，根据学生知识的实际需要，随时做出富有创意的调整，将学生的体验有机地融入课堂中，并不断生成创造和加以运用，让学生在互动交流中获得独特的体验，在亲身体验中生成新知识，新经验，在体验中感悟语言。
三、学情分析：
九年级是学习英语的冲刺时期，这个阶段的学生词汇积累有了一定的基础。比如像本课所涉及的前缀、后缀构词法，在以前的学习中就有学过，因此，他们渴望展现自己的积累。另外，九年级学生的心理特点反映在学习英语的能力上，他们识记记能力特别强、模仿能力也很强。词汇教学对那些学习困难的学生来说是喜欢上的课，只是单纯的模仿识记，相对于综合运用练习要有更强的积极性，学生的发音器官很灵敏，耳朵辨音的能力强，口舌也能灵活准确地模仿各种发音。教师要给学生适时而恰当的鼓励。多运用积极的鼓励性语言，如“have a try,Believe yourself !”,“Good”, “Well done!”等。并适时的给获胜的小组加分。
四、教学目标设计：
用具体、明确、可操作的课堂活动，实现认读规律的掌握、正确的发音，和构词法的掌握。
1. 知识目标:
1) 能掌握第六模块单词的正确拼读规则和发音。
2) 能掌握基本的前缀、后缀构词法。Re-,in-,un-dis,-able,-ful,less,ly,-er,-tion-ment等
2. 能力目标:
1) 学会运用构词法识记单词。
2) 能在具体语言环境中运用构词法理解英文句子
3. 情感目标：
1)通过构词法了解英语语言特点，了解中英文化差别
2)通过小组合作活动，提高合作精神和意识。
五、重点难点设计：
由于本模块的语法项目是前缀、后缀构词法，根据教学大纲的要求，前缀、后缀是英语中最常见的扩充词汇的方式，也是学生必须掌握的构词法。因此本节课教学重点设置如下:
1. 单词的正确拼读
2. 前缀、后缀构词法
让学生在45分钟内掌握较多单词的构成、发音及意思有一定的难度。在用构词法在真实的语言情景中理解英文句子时会遇到一定的困难。因此本节课的教学难点设置是：构词法在实际语言环境中的运用
六、.教学策略与手段：《英语课程标准》明确指出：英语教学提倡体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同方式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言运用语言。在英语教学中，要关注学生的体验，创设和优化英语教学环境，使学生在互动中交流语言，在体验中生成知识，使语言学习转变成一种创造和运用语言的体验过程。因此本课遵循体验式英语教学模式，使得教师输入和学生输出科学地结合起来，从而实现以学生为中心、培养学生自主学习能力的教学理念和提高学生跨文化交际能力的最终教学目标。开展活动，提高学生参与教学活动的兴趣，引导学生在真实的情境以及体验、实践、参与、合作和交流中积极主动运用语言。另外本课还倡导任务型教学方式。任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。在设计任务时，我们还注重发觉学生的童趣童真，讲究教学任务的趣味性和多样性，如分组活动、one by one、男女生PK、结对活动、等多种形式的任务，引导学生在轻松愉快的环境中合作学习词汇，培养学生综合运用语言的能力。
七、教学过程：
1. 导入：由大屏幕出示学过的单词，如:carefully，careful,slow, slowly 等学生熟悉的单词把学生的积极性调动起来，使学生快速融入英语课堂。
2．新授： 1）先把没有涉及到前缀、后缀的单词和学生根据音标试读，找出发音规律后，让学生参照这些规律去发现单词的发音。引导学生根据音标试读单词，然后放录音让学生跟读，然后分小组练习 。
2）对于以上单词，进行小组齐读比赛，又整齐有准确的组获胜加分；然后小组内进行one by one 比赛，这样能检验是否组内每个人都能准确的读出单词，全对的组加分。
设计说明：通过小组比赛的形式，能充分调动学生的积极性，把枯燥的单词练习一下子有趣化，而且one by one 的活动，实现全员参与，课堂无死角
3）复习以前学过的前缀、后缀，-ful,-ly ,-er,-or, -tion,-ness,让学生以小组为单位，进行总结，由本组的值日组长对全班汇报，总结最全面的组获胜加分，最后教师有必要的话进行补充。给学生一分钟时间进行瞬时记忆，然后找6名学生板演，尽可能多的写出含有以上前缀或后缀的单词，看哪组写的最完美，优胜的加分。
设计说明：学生的表现欲望强，为了给小组争光，所以会群策群力，尤其是值日组长代表全组发言，即便是学困生，这时候也会很自信的发言，因为这是全组同学智慧的结果。
4）学习本单元出现的涉及前缀、后缀的单词，re- un- dis- in-,im-,-able- less,帮助学生认识这些词构成的特点。根据这些词的特点，试着组成其他的词。
设计说明：通过本单元中前缀、后缀的单词的学习，让学生懂得单词学习的另一途径，即前缀、后缀构词法。
5）放录音学生跟读单词，然后练习快速拼读这些单词，让学生在短时间内集中精力快速熟练读单词。然后进行男女生PK练习。通过电脑随机抽取一位学生，大屏幕打出10个单词，要求快速准确的读出。（抽5位）
设计说明：通过设计男女生对抗赛和随机抽取朗读单词，充分调动学生的个体能动性。从而训练学生短时记忆的能力。
6）速读训练：2分钟让学生快速朗读，然后在每组抽取一名在全班展示速读结果。优胜达标的给予加分。
7）小结：总结本节课所学单词，可以让学生总结本节课的前缀、后缀构词法，达到学习升华的目的。
8）练习：组成新单词。 教材P46 活动一要求学生独立完成。为进一步深化，继续做活动二。(教师核对答案)
设计说明:通过练习，使学生了解，有时即使知道单词的一部分，也能猜出整个单词的意思。这也是老师对学生本节课所学知识的一种检测
9）升华练习：P46活动三、四。Work in pairs,根据本节课所设计的前缀、后缀完成表格中相应单词的名词、动词、形容词、副词形式。然后独立完成活动四。
设计说明：这项练习是对本节课所学单词的巩固和升华，使学生进一步掌握基本单词的正确读音和运用构词法学习英语单词，扩充词汇量。
八、板书设计
Module 6 New words
前缀：re- :renew, return, reuse, replay,rewrite,
In-；im-: incorrect, impolite, impossible
Un-: unlike, unhealthy, uncomfortable, untrue
Dis-: dishonest, disagree, disappear ,dislike
后缀：-able: eatable, renewable, lovable, comfortable, movable,enjoyable
-ful: careful, helpful ,hopeful, useful,beautiful
-less: careless, helpless, hopeless, useless
-ly : carefully, quickly,heavily, slowly
-ness: happiness, illness, careness
-er,-or: reader, teacher,worker, driver,visitor ,actor,
-tion: invention, attention, pollution, introduction
-ment: advertisement，movement
九、.作业设计
1. 复习本节课所学单词，补充本节课涉及到的前缀、后缀的单词，
2．通过查阅资料，了解英语单词的其他构词方法，并做摘抄，以备下节课展示。
反思：
英语课程的最终目标是用英语去做事。学生只有掌握了一定量的单词才能谈得上去运用，因此教师的单词教学应转向学生乐于接受的方式，寓教于乐，把枯燥的单词教学转换成学生活动，让学生在活动中探索，自主地运用所学知识、语言技能来独立解决自己遇到的各种实际问题。因此在课后作业方面我要求学生在课后自主查找英语单词的其他构词法，并在下节课前做展示。这不仅有效地复习了课堂中所学的新知，而且延伸了内容，为学生提供了更好的积累词汇的平台，使单词学习不再局限于短短四十五分钟的课堂。让知识源于生活，回归生活，并为生活服务。
问题研讨：
1. 在英语单词教学中如何使学生正确掌握单词的词性及使用正确的词性？
2. 单词学习是学困生喜欢上的课，但如何帮助学困生在有限的课堂时间内树立英语信心，消除学不会的顾虑？