梁勇教育叙事之二.doc

幸好没有伤害他梁勇教育教学系列故事之二人们常说：“人非圣贤，孰能无过。”这个世界没有不犯错误的人，老师当然也不例外。今天发生的这件事情使我差点伤害一个求进步的学生。那是上午最后一节课的时候，因为我没有上课，自然就是批改作业。我随手打开学生的积累本，认真批改起来。这是本学期的第二课的作业，要求学生抄写课文的第二、三自然段。因为在做第一次作业的时候，我就特意提醒学生把字写漂亮，为参加本期班级的作业展评活动做准备，所以绝大多数学生的两次作业都格外认真，我自然是喜出望外。就在下课铃响的那一刻，我拿起了田兴松的作业。他的第一次作业虽然在班上他还只能排在后几名，但是比他以前写得好多了，我给的评语是：“有进步！”说实话，想起他以前写的那些歪歪扭扭的字，如今他能有这点进步，我已经知足了。打开他的第二课的作业，只见他抄写的题目仍旧是歪歪扭扭，可是他抄写的课文的第二、三自然段的内容却很认真，比第一次作业更认真了，我从来没有发现他能写这么端正的字。从题目和抄写内容的比较上来看，很像两个人的笔迹。我随手递给我身旁的同事看，同事也认为像两个人的笔迹。“难道他找他的哥哥代替他做作业？”我疑惑了。为什么我会这么不信任田兴松呢？因为这个班曾经就有一个男孩请自己的姐姐代他做作业，被我查到。还因为这个田兴松的确不是一盏省油的灯。田兴松是上个学期从一间村级小学转来的，语文基础特别差，不会书面表达姑且不谈，一篇课文有时候连课文的题目都读不通，跟着书抄写词语，不是多笔就是少画，他写的那些字简直就像醉汉走路东歪西倒的。我批评教育过多次，也和家长沟通过几次，甚至还多次惩罚他重做，结果都以失望而告终。最令我生气的是，这个学期的寒假他居然没有按时完成作业（全班就他一个人这样），直到开学报名的最后那天，他才胡乱地赶做了几页，以应付我的检查。因为这件事情，就在报名的那一天下班后，我和他的家长谈话长达两个小时，谈话初始，我还因为生气破例指责了家长。家长看着孩子没有做完的作业，也意识到了自己的失职，当着孩子的面保证一定要配合老师管理孩子。对于家长的承诺，我并没有抱多大的希望，因为这半年来，家长要是愿意配合老师管教孩子，这孩子也不会那么让我失望了。这不，开学第一周时，我因为在讲解寒假作业，就没有上新课，于是每天布置学生写一则日记，别的同学书写都格外认真，就他田兴松仍旧书写马虎。我提醒田兴松几次了，都不见好转，不得不告诉家长，让家长每天坚持监督田兴松做作业。想到这里，再看着本子上那端端正正的汉字，我怎么也不相信那会是田兴松写的字。我想：这和家长打招呼才几天，田兴松怎么可能一下子把字写好呢？假如真是他自己写的，为什么题目还是写得歪歪扭扭的呢？如果为了得到老师的表扬，就请人代做作业，那是得不偿失的，也是我最不能容忍的。想到这孩子居然用这种方式来欺骗我，顿时我火冒三丈，我决定严肃处理此事。因为已经放学了，学生们早已回家，这件事情只能等到下午处理。我拿起手机，准备把这件事告诉田兴松的家长，因为我觉得这家长又失职了，我不能让家长再这样“继续失职”下去，否则那“长达两个小时的谈话”又是白谈了。就在电话即将拨通的那一刹那间，我却放弃了。我想：我凭什么证明那不是田兴松自己写的字？毛主席说过，没有调查研究，就没有发言权。我得有充足的证据证明那不是田兴松自己写的字，我才有资格批评教育学生，才有底气给家长提建议啊。下午我没有课，可是我还是早早地来到了学校。我把田兴松叫到办公室，让他把第二课的作业当面做给我看。他没有说什么，乖乖地动手做起来，我还特意看看手表，看他多久能做好。二十分钟过去了，他把本子递过来了，我仔细地对照，结果证明那确实是田兴松自己写的字，我才让他回教室去了。当时我心中真是五味杂陈。首先，我为自己不信任学生和家长而惭愧自责；其次，我为田兴松的进步而倍感欣慰；第三，我为自己没有莽撞处理而暗自庆幸。第二节课下了，我去教室布置周末作业的时候，我对大家说：“今天我要表扬写字进步最大的同学，他就是田兴松同学。田兴松现在写的字比以前端正多了，这充分说明，只要我们用心去做，一定会有进步的。希望田兴松同学继续努力！”顿时田兴松绽开了笑脸，这是他来到这个班级后，学习上第一次得到我这么好的肯定。看到这一切，我也笑了。我暗自庆幸，幸好我没有伤害他啊！这件事使我明白，尽管老师工作起早贪黑风雨无阻，但是，辛苦不等于正确，劳累不同于无错，教师要全面正确了解学生，仅凭自己的经验和第一直觉还很不够。从田兴松身上我懂得了不能“戴着有色眼镜”看学生，否则会伤害孩子的心灵。人们常说：“人不怕有错，就怕不改过。”我们是人不是神，学生经常犯错误，老师自然也难免。有了错误能迅速认识并纠正错误的教师，才是真正聪明的教师。【2011年3月11日梁勇写于印江】