1、《杠杆的研究》教学案例
1. 科学探究：会做杠杆尺的探索性实验，能够观察记录杠杆尺的 状态，学习使用图示法简化问题。能够从众多看似杂乱的数据中，分 析整理出杠杆省力的规律。
2. 情感态度和价值观：在科学探究过程中，培养乐于探究、注重 科学事实、敢于提出不同见解、乐于合作与交流的意识。
3. 科学知识：能合理解释身边的杠杆工具的工作原理。
能够使用图示法简化问题。
【教学难点】
能够从众多看似杂乱的数据中，分析整理出杠杆省力的规律。
【器材准备】学生材料：白纸、杠杆尺、钩码一盒、实验记录表。（每组一份） 老师材料：学生材料一份、各种杠杆图片。
【教学建议】
1. 老师演示的杠
2、杆可以用米尺自制，以增加格数；
2. 在学生探索左右两边不同的格数、挂不同钩码数的平衡情况实 验后，为了交流的典型性，老师可挑选记录比较典型的一组进行交流
（注意：首先要保证学生的记录是正确的）。
3. 老师准备的杠杆图片越多越好，简单的实物更佳，但老师使用 要有选择。
【教学过程】
一、记录杠杆尺的不同时候的状态
1. 让学生画一幅跷跷板草图，让学生指出这其实是个杠杆。
2. （出示杠杆尺）让学生观察。问：这是杠杆吗？跟我们平时的 杠杆相比，它有什么特点?
3. 老师在杠杆尺的两端各挂2个钩码，并讲解使用方法：首先应 将杠杆尺调到平衡状态，可以把挂在杠杆尺左边的钩码当成重物，
3、把 挂在杠杆尺右边的钩码当成使用的力，支架就是支点。
4. 学生根据杠杆尺的状态，让学生画出草图。
5. 大家想玩一下吗？
6. 老师出示表格，请大家根据这张表格上的要求，在杠杆尺的两 边挂上钩码，并把观察到的现象用草图的形式画在杠杆尺的状态这一 栏中。
7. 实验后，老师问：你观察到什么现象？
8. 师生交流得出：左边的钩码数是2,格数也都是2,右边的钩码 数也是2,但格数不同，就出现了不同的现象；当两边的钩码数、格 数都相同时杠杆平衡。
二、改变钩码的位置和数量，记录杠杆尺的状态
1. 在这里我们发现在左右两边的格数、钩码数相同时，杠杆尺出 现了平衡的状态，这说明这时杠杆尺两
4、边的力是相等的。那么，如果 在左右两边不同的格数，挂不同的钩码数，他们会平衡吗？
2. 想试一下吗？
3. 老师出示表格提要求：
（1）小组每试一次就记录一次。即使出现了不平衡的情况也要 记录下来。
（2）仍然用图示的方法进行记录。
4 .学生实验。
5. 师生交流。老师从中归纳出左边的格数乘以钩码数，等于右边 的格数乘以钩码数，杠杆就会平衡。
6. 验证。老师出题，让学生算一算要使杠杆尺平衡应放多少钩码, 老师演示验证。学生会发现右边的格数比左边的格数小的话，钩码数 就要比左边的大。如果我们右边的钩码要挂得少的话，右边的格数就 要多。那么格数就是用力点到支点的距离。钩码数就是我
5、们用的力, 就是说用力点离支点越远的话，用的力就越少。
7. 在这些情况中，哪些时候我们可以用少的钩码撬起多的钩码？ 为什么？
引出如果把左边当成重物，即力点（右边的钩码）距支点远，重 点（左边的钩码）距支点近，这种杠杆可以省力。如果把右边当成重 物，即力点（右边的钩码）距支点近，重点（左边的钩码）距支点远， 这种杠杆是不省力的。老师借此引出格数越大表示距离支点越远，用 的力越少，就越省力。
8. 得出结论，老师顺势点拨，怎样的杠杆是省力的？怎样的杠杆 是不省力的？
三、给常用的杠杆工具分类
1. 说说生活中看见过或使用过的哪些杠杆是省力的，画出那些杠 杆的示意图，并标出重点、力点和支点。
2. 说说生活中看见过或使用过的哪些杠杆是不省力的，画出那 些杠杆的示意图，并标出重点、力点和支点。
3. 既然有的杠杆在使用中并不省力（而是费力），为什么我们还 要使用这样的杠杆呢？联系生活实际进行分析。
4. 课后，老师可以要求学生找找生活中还有哪些工具是省力杠 杆，哪些不是省力杠杆。
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