1、《曹操献刀》教学反思
人教版普通高中课程标准实验教科书选修《中国小说欣赏》第一单元第一课选编《曹操献刀》，本单元主要通过中国古典小说《三国演义》《水浒传》来表现“历史与英雄”这个主题。
《曹操献刀》节选自《三国演义》第四回的第二部分“谋董贼孟德献刀”，选文以前的情节：《曹操献刀》之前，何进为了对付十常侍等宦官，虽然有不少人劝谏，但仍密诏董卓进京。十常侍得知消息，先行下手，杀死何进，并劫持皇上、陈留王等逃出宫廷，后被何进部下袁绍、曹操等迎请回宫。此后，董卓驻扎到京城外，他每日带铁骑军马入城，横行街市，出入宫廷，肆无忌惮。不久，董卓于温明园中，召集百官，大排宴会，遍请公卿，曰：“……吾欲废
2、帝立陈留王，诸大臣以为何如？”丁原、卢植、司徒王允持不同意见，于是百官皆散。后吕布杀丁原而投董卓，董卓废帝而立陈留王，自立为国相，又因所谓“怨诗”而杀帝。彼时，董卓在宫内宫外横行霸道，不可一世。越骑校尉伍孚欲杀董卓，未果，卓问曰：“谁教汝反？”孚瞪目大喝曰：“汝非吾君，吾非汝臣，何反之有！汝罪恶盈天，人人愿得而诛之。吾恨不车裂汝以谢天下。”在这种形势下，袁绍与王允书，图谋杀死董卓。……接下来的情节即为节选内容，课文的主要情节是“借刀”“献刀”“遇陈宫”“杀伯奢”。
学生对《三国演义》有一定了解，但是这种了解大多是宽泛的，甚至有些是从影视作品中得到的，因此，学生在接触《曹操献刀》的时候，极容易
3、简单而机械地理解人物形象。
学习难度并不大，学生会很感兴趣，因此在教学中应该做一些更加深入的挖掘，丰富人物形象的内涵。此外，本课选自选修教材，那么在必修教材中涉及的教学内容就应该尽可能不重复，可结合《三国演义》这一本著作来进行教学，可以《曹操献刀》为范例，引导学生综合欣赏《三国演义》，如“主要内容”“主题”“结构特点”“人物塑造手法”等。
依据新课程教育教学理念，在教学过程中，力求突出学生的主体作用，通过学生主体的积极思考、大胆创新，在充分阅读文本的基础上，更加全面而深刻地解读文本。因此，教学时采用讨论课的形式教学。为了让学生进一步分析《三国演义》中曹操人物形象，把握曹操复杂丰富的人物性格
4、并能作辩证评价，在“拓展延伸”环节，补充《三国演义》中相关曹操的情节罗列： 杀杨修……羡才又妒才 ；梦中杀人……孤独又疑心 ；割头发……言而有信。学生的参与意识较强，课堂活泼有序。
从文本中分析来看，曹操有着鲜明独特、复杂多变、反差巨大，正反交叉的性格。那么，历史中的曹操是怎样的人呢？曹操虽生性狡诈多疑、残忍自私，然功过持平，历史上的真实的曹操仍不失为一个具有雄才大略的杰出的政治家、军事家与文学家。作者把曹操和刘备放在历史的大舞台上，让人们进行选择。历史上的曹操，为统一国家起过积极的作用，但是《三国演义》却把他塑造成为“托名汉相，实为汉贼”的奸雄形象。小说中的曹操，为了达到自己的目的，不择
5、手段，他虽然有统一天下的雄心壮志，但他种种恶劣的行径受到人们的唾弃；而刘备与曹操形成鲜明的对比，他爱民如子，忠厚仁义，礼贤下士，始终是一个“仁君”的形象，尤其是他仁德爱民的品质寄托着作者及人民大众的政治理想。这也正是“拥刘反曹”倾向的实质。由此深度拓展引导学生理解小说《三国演义》的创作意图。
教学时，重在“授之以渔”，通过全面的分析曹操这一形象，总结鉴赏小说人物方法：阅读小说要准确把握人物形象，对小说中人物形象的分析不能停留在表面印象上，要学会抓住语言、动作、神态等方面鉴赏解读人物形象。
当然，整堂课也有不尽人意的地方，由于一少部分同学知识面有限，表现出茫然，在讨论时并未真正融入到课堂中去，有“滥竽充数”之嫌，未能调动所有学生的积极性，这是令人遗憾也是今后努力的方向。
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