分析教师角色定位在小学语文阅读教学中的重要性.doc

分析老师角色定位在小学语文阅读教学中的重要性 分析老师角色定位在小学语文阅读教学中的重要性 本文关键词：小学语文，重要性，老师，角色定位，分析分析老师角色定位在小学语文阅读教学中的重要性 本文简介：摘要：基于小学语文阅读的重要性及其独特性,语文老师所扮演的角色需重新定位、审视。老师应从阅读知识体系灌输者转变为阅读教学意义的建构者,从知识权威到学生阅读学习的平等对话者,成为学生课堂学习与课外阅读之间的桥梁。基于此,老师本身要更新教学观念,转变教学方式,改变阅读训练方法,加强课堂情感交流,同时学校分析老师角色定位在小学语文阅读教学中的重要性 本文内容： 摘 要：基于小学语文阅读的重要性及其独特性, 语文老师所扮演的角色需重新定位、审视。老师应从阅读知识体系灌输者转变为阅读教学意义的建构者, 从知识权威到学生阅读学习的平等对话者, 成为学生课堂学习与课外阅读之间的桥梁。基于此, 老师本身要更新教学观念, 转变教学方式, 改变阅读训练方法, 加强课堂情感交流, 同时学校要加强引导与支持。关键词：小学语文; 阅读教学; 老师角色;为了使小学生拥有听说读写的根本才能及进展流畅的语言交流和表达观点的才能, 阅读学习是必不可少的, 而这种才能的培养依赖于老师的引导和协助, 因而, 语文老师扮演的角色十分重要。小学语文课程标准强调:阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。“这也说明老师与学生阅读才能开展之间存在着亲切联络, 在新课程改革背景下, 老师作为教学这种专门活动中的核心要素, 其角色和作用对提高教学质量、学生全面开展是不容无视的。本文将角色扮演“引入到小学阶段, 着重研究小学阶段老师在阅读教学中扮演如何样的角色才能激发学生的阅读热情, 促进其身心各方面健康开展。一、小学语文阅读教学中老师的角色定位小学语文课程标准强调:阅读是搜集处理信息、认识世界、开展思维、获得审美体验的重要途径。“基于小学语文阅读的重要性及其独特性、语文老师角色在阅读教学过程中的主导性以及提升学生阅读才能方面的关键性, 老师必须对所扮演的角色重新定位、审思。在课程标准施行过程中, 老师要深化理解教材, 扮演知识意义上的建构者、学生的合作交流者。在传统阅读教学中老师不断是真理的权威、知识的灌输者, 这种传统角色已不再符合语文新课程的要求, 在阅读教学中小学语文老师转变角色势在必行。1. 从阅读知识体系灌输者转变为阅读教学意义的建构者我国传统观念认为老师是传道、授业、解惑“者, 受这种旧思想的阻碍, 语文老师在教学中仍然扮演着语文教材的灌输者、课程的忠实执行者、课本的复制者。在阅读教学时, 按照已有教学经历、固定的传递接受“式的教学方式机械地进展朗读训练、概括大意等活动。他们缺乏对阅读教学意义、价值的理解与探究, 教学脱离实际, 与学生生活经历相脱节, 学生对阅读没有兴趣, 只是把空洞、教条的阅读知识传递给学生。要使语文老师的阅读教学才能得到提升, 学生的阅读水平得到提高, 要求语文老师必须转变本身角色, 成为阅读意义的建构者。老师同样是文本的载体, 是一个活物“, 他们有着本人的情感, 能够通过将本人构成的对阅读意义的独特感受传递给学生, 加深学生对文章的理解, 提升学生的精神境地、文化档次, 构本钱身理解语言学习的独有视角。据此, 语文老师还要对阅读内容深化分析, 对阅读意义积极建构, 对阅读课程深度把握, 不断提升教学素养。2. 从知识权威到学生阅读学习的平等对话者在传统语文教学中, 老师由于本身深沉的语文知识积累而被冠以知识权威的头衔, 他们是真理的代言人, 具有至高无上的地位, 拥有教学决定权。如此往往滋生了老师自负心理, 常常在学生面前摆出一副权威的姿势, 以命令的语气向学生进展喋喋不休的说教。学生总是处于被动地位, 没有话语权, 只能顺从于老师, 按部就班地学习课文, 不能进展创新活动。随着新课改的深化和推进, 小学语文老师必须认识到教育对象是小学生, 他们尽管是身心开展未完善、不成熟的个体, 但具有强烈的民主认识和主体认识, 他们渴望平等, 追求开展。老师要尊重小学生的人格, 进展心与心的沟通, 使他们体会到平等、真诚、理解、包容的气氛, 进而乐于接触新鲜事物, 富于阅读热情。这也就意味着角色定位的转换:老师由教学中的主角转向平等中的首席“1。3. 作为学生课堂学习与课外阅读之间的桥梁吕叔湘和张志公先生曾经说过, 他们的语文才能30%得益于课内, 70%得益于课外2。特别是关于小学生来说课外阅读尤为重要, 他们处于根底教育启蒙阶段, 进展阅读确实是为今后阅读才能的深化开展打好根底。考虑到语文是一门强调实践性的学科, 仅仅靠语文课堂中有限的几节阅读课去提高学生的阅读才能显然不够, 因而, 有必要补充课外阅读来扩大学生的阅读量。语文老师要明晰地认识到课外阅读的重要性, 及时转换本身角色, 自觉地充当桥梁“, 将学生课内阅读与课外阅读进展有效的沟通与交流。另外, 老师还应树立课内学方法, 课外求开展“的阅读教学理念, 将课堂教学作为主要方式, 同时擅长开展大量的课外阅读活动。让学生在课堂中积累阅读理论知识, 通过参与课外活动获得实践经历, 使理论与实践相结合, 深化学生的情感体验, 提高学生的自学才能、创新才能。二、小学语文阅读教学中老师角色扮演的现状本文采纳征询卷调查法和访谈法相结合的方式, 对当前小学语文阅读教学现状进展调查研究。征询卷调查以大同市实验小学、十九小、三十五小三所小学的部分语文老师为研究对象, 采取分层抽样的方法对其发放征询卷。访谈法选取大同市城区十九小的语文低、中、高年级段的老师以及学生各3名作为访谈对象。对获得的相关数据材料分析, 结果如下。1. 老师的认识(1) 老师教学观。调查显示 (见表1) , 在答复您认为小学语文进展阅读教学最主要的目的是什么“这一征询题时, 有40%的老师选择了加强语言理解才能“, 30%的老师选择了加强语感, 加强情感美德陶冶“, 24%的老师选择了培养听说读写技能“, 6%的老师选择了掌握生字词语“。从总体上来说, 选择掌握生字词语“的老师只占6%, 而大部分语文老师理解小学语文课程标准中对阅读教学的主要目的。可见, 老师对教学目的的理解能够更有效地进展阅读教学, 做出针对性的阅读指导, 协助学生提高阅读才能。表1 小学阅读教学最主要的目的按照调查结果 (见表2) , 关于自学适应和才能的培养, 大部分老师 (83%) 注重小学生在阅读中要养成自学适应, 学生进展阅读学习总是依赖于老师的催促往往是不现实的, 教学的目的是为了让学生本人阅读学习, 老师只是起促进引导的作用。在创新才能培养中, 有86%的老师认为, 教学不仅仅让学生完成阅读任务, 更重要的是让学生在阅读中产生本人的独特见解, 发挥学生的制造力、想象力, 以求得长远开展。表2 对培养学生的阅读自学适应和才能以及创新才能的留意程度(2) 老师的学生观。小学语文老师对学生的开展开场有了一个全新的认识。学生是学习的主体, 开展的主体, 是今后社会的主人“的学生观逐步树立起来3。在表3中, 90%的老师都赞同阅读活动既要面向全体学生又要使个性得到开展“, 可见, 他们不仅要面向全体学生教学, 而且能够看到全体中的个别, 致力于满足不同学生的开展要求, 因材施教。表3 对面向全体学生又注重个性开展“观念的态度2. 老师的教学行为(1) 关于阅读教学的改良。在表4中, 40%的老师在提升本人阅读教学水平中使用的最正确途径是通过培训和公开课的方式, 其次是参与研究活动和老师之间的交流。这既说明老师充分认识到了提升教学才能的重要性, 也表达了老师考虑到教学方式实现的现实性征询题, 他们提高教学水平所采纳的方式贴近于现实且简便易行, 学校也有才能支持老师活动, 节约大量教学资源, 从而使教学水平趋于最优化。表4 提高语文老师阅读教学水平的最正确途径表5中数据显示, 语文老师在阅读教学活动中面对本人难以处理的征询题时, 其中将征询题搁置, 不予处理“的老师只占1%, 而有九成的老师会尽可能地想方法去处理征询题。我们能够看到, 有99%的语文老师都有探究、考虑的认识, 在实际教学中他们也勇于践行, 及时理解学生在阅读学习中的征询题, 予以点拨、指导。他们的默默耕耘与不懈努力, 为学生整体素养的提高做出宏大奉献。表5 语文老师在阅读教学中处理征询题的方法(2) 关于老师角色扮演。从表6数据能够看出, 大部分老师实际已经摆脱了传统的角色即知识权威的定位, 向引导合作者转变, 更注重发挥协助、启发、促进作用。在47名被调查老师中仍有28名老师选择了课程执行者“的角色, 尽管他们还选了其他角色, 但是从中也能够看出语文老师仍然存在阅读教学课堂中以师为中心“的观念。笔者认为, 现代语文老师的教学理念应该及时更新, 认识到学生中心“的重要性。表6数据显示, 还有一半的语文老师选择了课堂与课外阅读的桥梁“的角色扮演, 显示出这些老师已经认识到由课内向课外延伸的必要性。由表7数据可知, 有57%的老师注重课外阅读, 但访谈老师又觉察, 在实际情境中语文老师往往会无视他们作为课堂与课外阅读的桥梁的这种角色, 这使笔者深切地体会到老师普遍有注重课外阅读的认识, 但在实践中并没有特别好地落实。由此, 老师应该尽本人的努力将理论转化为实际行动。在表8中, 有将近九成的老师都赞同低、中、高年段语文老师要扮演不同的角色, 并积极运用于实践, 这充分地表达了小学老师精确地认识到每个小学生都是不同的, 都有不同的需要, 老师要尊重他们的个性, 因材施教。随着根底教育改革的推进, 老师对学生的教育也逐步趋向于素养教育。表6 小学语文老师在阅读活动中实际扮演的角色 (多项选择)表7 学生应采取的有效阅读方式表8 小学低、中、高年段语文老师要扮演不同角色(3) 关于阅读教学的评价。按照调查结果 (见表9) , 有47%的语文老师选择评定学生语文阅读才能提高的途径是通过学生在实际中运用“的情况, 说明老师注重学生在实践中学会阅读, 认识到学生才能不应完全以成绩为标准去断定, 成绩只是一方面, 更重要的是学生的整体素养。有26%的老师认为在实际教学中最快、最有效的评价方式是看学生测验成绩, 尽管这种方法在实际教学中经常使用, 但这种方式长此以往是不利于学生个性成长开展的, 对老师专业水平的提高也无济于事。因而, 在新课改中, 老师要以学生为本“, 从注重学生开展的角度出发, 深化改革传统评价体制, 建构新型评价方式。表9 语文老师评定小学生语文阅读才能提高的方法3. 老师角色转变中存在的征询题表10数据显示, 有66%的老师认为有一定差距“, 占总体比重较大。选择根本吻合“的老师占32%, 显示出老师对现状根本满意。小学语文老师实际角色与理论角色期望产生宏大差距的主要缘故在于 (见表11) 。有51%的语文老师认为面临的最大困难是学生的积极配合, 其次是老师本身的开展 (34%) , 学校气氛和国家方针政策所占比例较小。表1 0 老师实际角色与理论上角色期望的比拟表1 1 阅读教学中语文老师面临的最大征询题三、小学语文阅读教学中老师角色转换策略笔者在访谈中曾听到一位小学语文老师如此说道:在新课改的号召下, 我们老师积极地去落实新语文课标所期望的老师角色, 在阅读教学中将本人作为引导者, 将学生作为阅读学习的主体, 但是出于小学生的身心开展等方面的限制, 学生无法积极地配合老师, 缺乏兴趣, 这使我们在现实情况中特别难实现老师角色转变。“针对调查现状笔者认为, 无法吸引学生的留意力、激发学生阅读兴趣的主要方面在于老师本身专业水平欠缺。我们认为应从以下几个方面着手。1. 老师更新教学理念首先, 老师要从知识权威转变为学生学习合作的对话者, 在进展阅读教学时, 需树立生本认识“理念, 以人为本, 从儿童生活出发, 把从注重老师的教“转变为关注学生的学“, 发挥学生在课堂中的自主性、制造性, 将课堂的主动权交还给学生, 促使学生潜能得到发挥、个性得以开展。其次, 新语文教学观主张促使每个学生都全面开展, 同时也要注重学生的个性开展。阅读是一种极具个性化的行为, 每个学生都各有所长, 老师要鼓舞学生充分发挥专长, 不断努力, 获得成功。另外, 新的教学理念更加强调语文教学注重培养小学生的阅读才能, 因而, 老师在进展阅读教学时, 要完全破除学生过分依赖语文教材学习阅读知识, 应尽力去协助他们在课本之外进展大量课外阅读实践活动。2. 转变教学方式小学生阅读学习的积极性、参与度不高, 主要缘故之一是老师缺乏多样的教学方法, 一味地进展单一的阅读训练。因而, 老师要探究新的阅读教学方式, 引导学生以自主、合作的方式来探究学习。在阅读课堂上老师要做到征询题由学生提出, 考虑由学生进展, 结论让学生独立探寻, 意义由他们本人建构。由于小学生尚处于身心开展的萌芽状态, 缺乏阅读学习的自觉性, 不能主动地构成良好的阅读适应。为了使小学生构成自主阅读适应, 语文老师要从小学生的开展特点出发, 从主导安排学生阅读学习逐步转变为放手让他们本人去独立探究。3. 改良阅读训练方法一是朗读课文的训练。朗读既能够积累词汇, 也能够感受语言, 是进展阅读教学的根本方法。要进展阅读教学, 首先要加强读的训练。在训练中, 老师必须相信学生本人能够把课文读明白, 把读书的时间还给学生。老师应打破单一方式的朗读方式, 采取多样化的朗读教学, 如采纳指名读、分角色读、分组阅读、配音朗读等方式, 在此, 老师还需及时进展指导。二是让学生进展反复的说话训练。学生进展说话训练需要语文老师做好一系列预备工作, 要充分熟悉教材中编排的说话训练“环节, 随后按照实际, 利用教材原理和课程设计, 通过诱导、练习、说话、讨论等方式, 锻炼口语表达才能, 加强思维灵敏性。三是充分的写作练习。写作能够理解为一种以书面表达的方式将学生对阅读文章后的感受表达出来。老师通过学生的写作能够体会到学生的内心感受以及态度、体验。因而, 老师要做到将学生的写作练习与阅读学习联络起来, 以阅读为根底进展写作, 以写作技能的提高来促进阅读才能的开展。四是给学生阅读的自由, 让学生独立考虑。这里的考虑主要是指学生的反思活动。培养小学生敢于提征询、勇于质疑的精神是构成自主独立性阅读的根本条件, 也是进展阅读实践的前提。老师要擅长创设征询题情境, 引导学生积极考虑, 放手让学生独立探究, 从而使学生的知识、技能、情感得到升华。老师也要致力于留给学生充足的课外阅读时间, 促使学生在独立学习中体会阅读带来的兴趣。4. 加强课堂情感交流阅读教学本质上是情感教学。情感教学能够视为老师与学生在教学中产生的一种感情共鸣, 是心与心的交融。它不仅培养学生的人文关心, 还能促进学生思想品德的开展, 构成正确的人生观、价值观。此外, 新课程标准也充分确信了情感教学的重要性:要求阅读课堂要实现情感、态度和价值观这三项重要目的。反观我们如今的阅读教学, 强调机械训练, 沉闷的文字表达, 生硬的归纳总结。如此会缺少生活的激情, 缺乏感情的交流, 往往会导致学生学习了特别多知识但学习效果却不尽如人意。为了防止这种情况, 要求老师创设爽朗的学习气氛, 加强老师与学生情感的对话、思想的交流。5. 加强引导老师角色的转变特别大程度上来源于学校的支持, 学校应该发挥其优势, 组织老师进展教学研究, 提升老师的专业素养与阅读教学才能, 并与家庭、社区共同合作配合语文老师进展阅读教学工作, 使阅读活动顺利开展。此外, 学校还要创设良好的学习气氛, 调动学生阅读的积极性, 激发阅读热情。四、结论本文通过对大同市城区三所小学校部分老师和学生的征询卷调查和访谈, 对小学语文阅读教学中老师角色的扮演进展了实证调查和分析。觉察小学语文老师角色在现实与理论中差距较大, 针对该现象本文提出了一些处理策略。这些策略不仅能够为小学语文老师和学生在课堂角色扮演活动中提供按照, 而且能够提高学生学习的积极性, 提升小学生的阅读水平和阅读教学质量, 提高语文课堂教学效果。基于阅读教学中老师角色扮演本身的复杂性与特别性, 当前的研究仍然是不够的, 希望为今后的研究提供一定的协助, 为老师角色理论的完善尽一丝微薄之力。参考文献1闰旭蕾, 闰玖红.当代改革背景下老师角色转变与扮演J.濮阳职业技术学院学报, 2004 (3) :47.2王维静.对小学语文阅读教学的几点考虑J.小学时代, 2011 (8) :42.3张秀娟.新课程背景下老师角色转换现状调查及对策研究D.济南:山东师范大学, 2003:6, 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