教导处范文如何进行教学反思.doc

教诲处范文之如何进展教学反思
　　一、为什么要进展“教学反思”？
　　教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，每一位优秀老师的成长都离不开教学反思。假如一个老师仅仅满足于获得经历而不对经历进展深化的考虑，那么，即便是有“20年的教学经历，也许只是一年工作的20次重复；除非……擅长从经历反思中汲取教益，否则就不可能有什么改良”。他可能永远只能停留在一个新手型老师的水准上。我国著名心理学家林崇德也提出“优秀老师=教学过程+反思”的成长方式。叶澜教授说：一个老师写一辈子教案难以成为名师，但假如写三年反思则有可能成为名师。
　　教学反思能够激活老师的教学智慧，探究教材内容的崭新呈现方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。它是我们老师成长的“催化剂”，是老师开展的重要根底。是否具有反思的认识和才能，是区别作为技术人员的经历型老师与作为研究人员的学者型老师的主要指标之一。
　　二、“教学反思”思什么？
　　简单地说，教学反思确实是研究本人如何教、如何学；别人如何教、如何学；如何在教中学、学中教的咨询题。老师要反思的内容非常多，但以下几方面是反思的重点。
　　反思成功得意之处。如教学中引起师生共振效应的做法；课堂上一些精彩的师生对答、学生争论等；教学思想方法和教学原则运用的体会； 教法改革和临时应变的教学措施；感受最深的教材改良和制造性的处理。这些可供以后教学时参考，有不断改良和完善教学的成效。
　　反思失误之处。侧重审视本人课堂教学的失误之处，以及处理咨询题的方法、对策。如咨询题情境的创设有没有给学生考虑的空间； 学习活动的组织是否有利于学生的自主学习；小组合作学习有没有流于方式；是否关注学生的情感、态度、价值观的开展；学生学习的兴趣如何等等。对他们进展回忆、梳理，并作出深化反思、探究和剖析，使之成为以后教学时的借鉴，同时找到针对咨询题的处理方法和教学新思路，写出改良的策略和“二度设计”的新方案。
　　反思学生见解。学生的一些独特见解犹如智慧的火花，不仅能启发同伴，对老师的教学也有开辟思维的良好作用。如课堂上学生的独特见解、学生的精彩答复、学生的创新思维等都源于学生对文本的独特理解、源于学生对世界的独特感受，是十分丰富的可贵的课程资源，也是老师可利用的珍贵教学材料。
　　反思学生的咨询题和建议。学生在学习中确信会遇到非常多困难，也必定会提出各种各样的咨询题，有些是个别的，有些是普遍的，也有些是老师意想不到的，还有一些是富有创新性的。可能有的咨询题一时难以解答，老师就应及时记录下来这些咨询题，并及时反思，以便在今后的教学中对症下药。如此做，一方面能够丰富本人的教学思维和教学经历，另一方面也能促进本身教科研水平的提高。同时，还关注了学生，充分发挥学生的教学主体作用和表达了教学民主认识。还有关于学生的教学建议也应该做必要的记录和反思。
　　“金无足赤，人无完人”，我们只有在教学工作中多多反思，总结发扬教学的成功经历，改正弥补教学中的缺点与缺乏，不断进步，不断完善，才能使本人成为一名优秀的老师。
　　三、怎么样进展“教学反思”？
　　（一）选准反思对象
　　“教学反思”的主要对象有：回忆反思、记录改良本人的教学行为和理念；观摩反思同事的教学行为和理念，参与集体交流研讨，诊断本人或同事的教学咨询题，提出处理咨询题的对策；分析反思公开发表的课堂实录（课例）意图、理念，比照反思本人的课堂教学，发觉别人成果的可资借鉴之处。
　　（二）熟悉反思过程
　　反思过程一般包括以下几个步骤：发觉咨询题——分析咨询题——提出假设——验证假设。也有人以经历学习理论为根底，将老师反思分为以下四个环节：详细经历—→观察分析—→抽象的重新概括—→积极的验证。在此过程中提高老师的反思才能，从而提高他们的教学才能。
　　（三）明确反思方式
　　1. 内省式反思，即通过自我反省的方式来进展反思，可通过反思日记、课后备课、成长自传等方式完成。
　　2. 学习式反思，即通过理论学习或通过与理论对照进展反思。
　　3. 交流式反思，即通过与别人交流来进展反思，可用观察交流、学生反应、专家会诊和微格教学等方法。观摩交流，即老师之间互相观摩，依照交流观摩的实际情景，进展分析提出咨询题，共同研究处理咨询题的方案。学生反应，即老师通过从学生那儿理解到的本人教学效果情况，分析提出改良措施，使之到达学生期望的效果。专家会诊，即专业研究人员、学校领导、同行老师定期对老师教学行为会诊，从中发觉老师教学工作中的缺乏，并通过共同研究来处理咨询题。微格教学，即以少数学生、老师或专家为对象，在较短的时间内尝试做小型的课堂教学，并把教学过程制成录像，课后反复观看交流，积极听取别人的意见和建议。
　　4. 研究式反思，即通过教学研究来进展反思。以研究的态度从事教学、以研究的视角反思教学、以反思的成果改良教学。
　　（四）掌握反思方法
　　1. 自我提咨询法
　　指老师对本人的教学进展自我观察、自我监控、自我调理、自我评价后提出一系列的咨询题，以促进本身反思才能提高的方法。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我提咨询：“学生已有哪些生活经历和知识储藏”，“怎么样依照有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等。备课时，尽管老师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，依然会遇到一些意想不到的咨询题，如学生不能在计划时间内答复完咨询题，师生之间、生生之间出现理解分歧等。这时，老师要依照学生的反应信息，考虑“为什么会出现如此的咨询题，如何调整教学计划，怎么样的策略与措施更有效”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最正确的轨道运转。教学后，老师能够如此自我提咨询：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否出现了令本人惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的缘故是什么”，“哪些方面还能够进一步改良”，“我从中学会了什么”等。
　　2. 行动研究法
　　行动研究是提高老师教育教学才能的有效途径。如“合作讨论”是新课程倡导的重要的学习理念，然而，在实际教学中，我们看到的往往是一种“方式化”的讨论。“如何使讨论有序又有效地展开”即是我们应该研究的咨询题。咨询题确定以后，我们就能够围绕这一咨询题广泛地搜集有关的文献材料，在此根底上提出假设，制定出处理这一咨询题的行动方案，展开研究活动，并依照研究的实际需要对研究方案作出必要的调整，最后撰写出研究报告。如此，通过一系列的行动研究，不断反思，老师的教学才能和教学水平必将有非常大的提高。
　　3. 教学诊断法
　　“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学诊断能够协助我们减少遗憾。老师不妨从教学咨询题的研究入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种咨询题。老师能够通过自我反省法或小组“头脑风暴”法，搜集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，对“病理”进展分析，重点讨论妨碍教学有效性的各种教学观念，最后提出处理咨询题的对策。
　　4. 交流对话法
　　老师间充分的对话交流，不管对群体的开展依然对个体的成长都是十分有益的。如在集体备课时，老师能够向同事提出本人在教材解读、教材处理、教学策略学生学习等方面遇到的疑点与困惑，请大家协助分析、诊断、反思，并集思广益提出处理方法。如此合作反思、结合攻关，可到达互相启发、资源共享、共同成长的目的。
　　5. 案例研究法
　　在课堂教学案例研究中，老师首先要理解当前教学的大背景，在此根底上，通过阅读、课堂观察、调查和访谈等方式搜集典型的教学案例，然后对案例做多角度、全方位的解读。老师既能够对课堂教学行为作出技术分析，也能够围绕案例中表达的教学策略、教学理念进展研讨，还能够就其中涉及的教学理论咨询题进展阐释。如发表于《中小学治理》2005年第1期上的《一次失败的集体备课》案例分析，确实是一个用案例分析法对一次集体备课行为的失败缘故与启示进展多角度、全方位反思解读的典型案例。
　　6. 观摩分析法
　　“他山之石，能够攻玉”。老师应多观摩其他老师的课，并与他们进展对话交流。在观摩中，老师应分析其他老师是怎么样组织课堂教学的，他们为什么如此组织课堂教学；我上这一课时，是如何组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么一样；从他们的教学中我遭到了哪些启发；假如我以后教这一课时，会如何处理……通过如此的反思分析，从别人的教学中得到启发、得到提高。如前不久我观摩一位实习老师《我的读书生活》一课，遇到如此一个情况：教学完成后，老师请学生谈谈阅读的体会，学生们纷纷发言：“我喜爱读书，由于我觉得读书有无穷的乐趣。”“我用一句名言概括我的阅读体会：‘读书好，好读书，读好书’。”“读书尽管非常苦非常累，但为了今后的生存和开展，又必须下苦工夫读书。”“我觉得读书苦中有乐。”正在兴头上，班上一位后进生“霍”地站起来大声说：“读书苦，读书累，读书还要交学费。”引得全班捧腹大笑，部分同学还点头表示赞同，教室里一下子炸开了锅。实习老师慌了神，不知怎么样应对，只好微笑着以一句“这确实是你的体会？”草草收兵。可不能小看这个小插曲。由于它能够检验出老师是否具有教学机智，又关系到课文的教学目的是否达成，还关系到老师是否对学生成长坚持了正面引导。这确实是一个非常有反思研讨价值的失败案例。
　　7. 总结记录法
　　一节课完毕或一天的教学任务完成后，我们应该静下心来细细想想：这节课呈现的教学内容是否符合学生的年龄特征和认识规律，总体设计是否恰当，教学环节安排是否合理，教学方法运用是否得当，学生思维才能与动手才能是否得到了富有成效的训练，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；今天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地点需要调整、改良；学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，其成败得失的缘故何在？还有什么困惑？等等。把这些想清晰，然后记录下来，如此就为今后的教学提供了可资借鉴的经历。通过长期积累，我们必将获得一笔珍贵的教学财富。
　　（五）养成反思适应
　　老师的成长过程也确实是不断反思、重构本人对教育教学理论与实践根本看法的过程。让老师真正认识到并切身体验到反思对其专业开展的作用，关于催促老师自觉进展反思、养成良好的反思适应具有重要意义。老师本身也应树立高度的责任感、培养持之以恒的精神、制造良好的反思气氛，养成自觉反思的好适应。
　　四、“教学反思”只是课后才做的事情吗？
　　事实上不然，教学反思应贯穿于老师的整个教学生涯，而不是某一阶段的特别任务。“教学反思”不单单是教学经历、教训的总结，它是伴随整个教学过程的监控、分析和处理咨询题的活动。就一节课而言，教学反思应贯穿于整个教学过程，而不应只是课后才做的事。课前反思能够明确目的，加强自觉实践；课中反思能够调控教学，提高教学效益；课后反思能够使教学经历理论化，促进老师专业可持续开展。一句话，时时是反思之时，处处是反思之地。
　　五、如何写好“教学反思”？
　　（一）从文体构造上，我们建议把“教学反思”看成“一事一议”的有用性谈论文。其写作构造能够概括为“教学实例——得失（成败）分析——理性考虑”，第一、二部分是“反”，第三部分是“思”。第三部分是重点，应详写，尽量写出深化的实在可行的方案策略。
　　一般来说，首先表达详细的教学活动（应简单些），接着分析在这一活动中本人的成败得失之处，最后针对成败得失，结合新课程、新理念谈本人的考虑和感悟。
　　（二）从写作内容上看，大致能够从以下五个方面选择话题来写“教学反思”：
　　1.写成功之处。如教学过程中到达预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清晰、条理清晰的板书；某些教学思想方法的浸透与应用的过程；教育学、心理学中一些根本原理有意使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，把他们详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，也可在此根底上不断地改良、完善、推陈出新。
　　2.写缺乏之处。即便是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进展系统地回忆、梳理，并对其作深化的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学时的参照物。
　　3.写教学机智。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维开展及情感交流的融洽，往往会由于一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主地忽然而至，假设不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而云消雾散，令人遗憾不已。
　　4.写学生创新。在课堂教学过程中，学生是学习的主人，学生总会有“创新的火花”在闪耀，老师应当充分确信学生在课堂上提出的一些独特的见解，如此不仅使学生的好方法、好思路得以推行，而且对学生也是一种欣赏和鼓励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，能够拓宽老师的教学思路，提高老师的教学水平。
　　5.写“再教设计”。一节课下来，静心沉思：本节课探究出了哪些教学规律；教法上有何创新；知识点上有什么新发觉；组织教学方面有何新招术；解题的诸多误区有无打破；启迪是否得当、训练是否到位。及时记下这些得失，并进展必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，如此能够做到扬长避短、精益求精，把本人的教学水平提高到一个新的境地和高度。
　　总而言之，写教学反思，贵在及时、贵在坚持。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教。长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。