高中《孔雀东南飞》教学设计.doc

高中《孔雀东南飞》教学设计

　　高一语文课文《孔雀东南飞》表达了刘兰芝与焦仲卿之间动人的爱情悲剧,情节波涛曲折,主题鲜明感人,阻碍深远，下面是小编给大家带来的高中《孔雀东南飞》教学设计，希望对你有协助。

　　高中《孔雀东南飞》教学设计（一）

　　教学目的

　　1. 认识汉乐府民歌主要继承了《诗经》的现实主义传统;两汉及魏晋南北朝是古代诗歌开展史上的重要阶段。认识本诗在文学史上的重要地位。

　　2. 学习本诗通过人物对话及在锐利的矛盾冲突和曲折的情节开展中塑造人物的特点。

　　3.学习本诗的铺陈、比、兴手法。

　　教学设想

　　本诗是一首叙事诗，具有相对完好的情节，诗中人物的对话极富个性，拟采取分角色朗读的方法揣摩人物心理、分析人物形象，进而理解全诗主旨。

　　第一课时

　　教学要点

　　1. 简介乐府诗，简介本诗在文学史上的重要地位。

　　2. 初读全诗，把握全诗情节。

　　教学过程

　　一. 导入

　　谁记得，《木兰诗》选自何处?

　　提示：北朝民歌。

　　师：单元知识短文指出：两汉及南北朝是古代诗歌开展史上的重要阶段“，古乐府民歌是文学史上的珍品，《孔雀东南飞》与《木兰诗》齐名，与之并誉为乐府双璧“。《孔雀东南飞》，这是迄今保存下来的最早的一首长篇叙事诗。叙事诗有相对完好的情节有详细的人物形象。(板书课题)

　　什么叫乐府呢?乐府诗是指一种合乐的古诗，因传自乐府官署而得名。乐府原为汉武帝刘彻设置的音乐机关，专事制造乐章并采集整理各地民间俗乐和歌辞，分别用于进展典礼和宴会上演唱。这些乐章、歌辞，后来就叫乐府诗“，成为继《诗经》、《楚辞》而起的一种新诗本。历魏晋南北朝至隋唐，乐府诗的范围逐步扩大，一些虽未合乐而袭用古乐府旧题或摹仿乐府体裁的作品，也统称为乐府。

　　二. 初读

　　1. 圈画出读不准字，不理解的词及古今异义的词。

　　2. 找出文中的十九个相“字。(只作上记号，备用)

　　3. 标出全诗各自然段序号。

　　4. 对照小序及书下注释读明白全诗。

　　三.把握情节

　　1. 你能用一句话概括本诗故事发生的时间、地点、人物及起因、通过、结果吗?

　　例：东汉北朝建安年间庐江府小官焦仲卿之妻被焦母休后拒婚不嫁与仲卿双双殉情。

　　2. 本诗共有33个自然段，具有相对完好的故事情节，请按开端开展再开展高潮结局理清全诗情节。

　　学生讨论，老师归纳：

　　第(1)段(2)段 开端

　　第(3)段(12)段 开展

　　第(13)段(22)段 再开展

　　第(23)段(32)段 高潮、结局

　　(33)段 尾声

　　(如今学生如未将第1自然段单独列出，老师不必强加，待到最后研读时再处理第1自然段的起兴征询题。)

　　3. 师：请为每部分(包括每部分内的层次)拟一小标题。

　　生甲：兰芝自诉“兰芝遣归“兰芝拒婚“兰芝殉情“合葬化鸟“

　　生乙：我补充一些小层次的标题：

　　兰芝自诉

　　兰芝拒婚

　　刘焦殉情

　　合葬化鸟

　　生丙：我拟的标题是：自诉;乞母;遣归;辞母;泣别;拒媒;逼嫁;死别;殉情;化鸟

　　四. 朗读全诗(老师大声带读，学生跟读)

　　留意读准：箜篌、襦、葳蕤、蹑、玳瑁、 、誓(愆)便(piaacute;n)言、否(pǐ)泰、鹄、幡、骢、赍、鲑

　　五. 同桌互译

　　老师译前提示一：正确理解公姥“(偏指姥“)、作息“(偏指作“)、父兄“(偏指兄“)、父母“(偏指母“)、弟兄“(偏指兄“)等偏义复词。揣摩的窍门是按照句意、文意理解偏指义。

　　提示二：留意有些词的古今意义差异。如：自由“，今义为自由自由“，古义为自作主张“;悲伤“，今义为值得同情“，古义却可作可爱“讲;却“今为转机连词，古义却有退“，回头“义;要“今义为需要、要求“，古义却可作商定“讲;适“今义为适宜“，古义有刚刚“义;劳劳“今不用，古义作怅惘假设失“讲;奄奄“今义作气息将绝“讲，古义却可作暗沉沉“讲。

　　老师巡答复疑。

　　六. 作业

　　课后整理本诗中相“、谢“、见“、迎“、自“、适“的用法。

　　第二课时

　　教学要点

　　1. 学习本诗所用的铺陈、比兴表现手法。

　　2. 理解本诗现实主义与浪漫主义相结合的创作方法。

　　3. 分析人物形象，学习本诗塑造人物的手段。

　高中《孔雀东南飞》教学设计(二)

　　一、 【教学目的】

　　1、知识与才能

　　理解我国第一首长篇叙事诗的艺术成就。

　　理解铺陈、排比、起兴的手法及其表达效果。

　　2、过程与方法

　　3、情感态度与价值观

　　让学生充分认识到封建家长制及封建礼教摧残男女青年幸福生活的罪恶，培养学生珍爱生活，敢于和一切腐朽权力作斗争的情操

　　二、【教学重点】

　　1、理清叙事诗的矛盾冲突和曲折情节。

　　2、理解叙事诗中通过人物对话提示人物形象的艺术性。

　　三、【教学难点】

　　体会人物性格及诗句的民歌气息和抒情意味。

　　四、【教学方法】

　　1.运用诵读法，让学生通过反复诵读，初步体会人物的思想感情及性格特点。

　　五、【课时安排】

　　2课时

　　六、【教学过程】

　　第一课时

　　教学要点：以情感朗读贯穿课堂不断，进展读中品，品中读“。

　　【教学过程】

　　(一)、导语设计：

　　《孔雀东南飞》可谓我国古代爱情诗的绝唱，千百年来，让人们感慨唏嘘不已，也不断让人们思索着。是什么要素使这首诗具有如此之大的震撼力呢?让我们一起走进《孔雀东南飞》的世界。

　　(二)、解题

　　1、《孔雀东南飞》是我国古代文学史上最早的一首长篇叙事诗，也是我国古代最优秀的民间叙事诗。是汉乐府叙事诗开展的顶峰，也是我国文学史上现实主义诗歌开展中的重要标志。它原名《焦仲卿妻》，最早见于徐陵所编的《玉台新咏》，是以真人真事为根底创作的。全诗357句，1785个字，沈归愚称为古今第一首长诗“，与《木兰辞》并称乐府双璧“。

　　2、汉乐府：乐府“是汉武帝时设立的一个官署。它的职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用。它搜集整理的诗歌，后世就叫乐府诗“，或简称乐府“。它是继《诗经》《楚辞》而起的一种新诗体。?

　　3、师生共同勾画刘兰芝自述身世的语言片段，一起深情朗读和品味。

　　(1)十三能织素“到及时相遣归“(个别朗读，点评)

　　读后考虑：刘兰芝不愿意离开焦仲卿，但为何自求遣归?你看到了她如何样的性格特征?

　　明确：焦母蓄谋已久，兰芝自求遣归是一种为求得自尊、自由而不得已为之的对抗行为。

　　(2)上堂拜阿母“到嬉戏莫相忘“(两位学生分别读出兰芝与焦母辞别时的不同语言，接着由同学品味前后语气上的差异。)

　　考虑：从兰芝与焦母辞别的话语中你读出了她如何样的性格?

　　明确：人物本身的言行和思想是高度统一的。从品读中，我们看到了漂亮能干、勤劳仁慈、果断坚决、不骄不躁、有礼有节、举止得体的兰芝。

　　(3)品读遣归之后兰芝与刘兄的对话。

　　夫妻誓别“这一情节构造上起什么作用??

　　明确：有两个作用：首先，它再次强调了这对新婚夫妇感情上的互相理解，互相眷念，他们的分别，非是己愿，而是逼迫，这就为后面写他俩的殉情奠下了基石。其次，在分别之时，兰芝既表白了对爱情的忠贞，也表露了对前途的忧虑，担忧本人那个性情暴烈的兄长恐不如我意“，这为下文的兄长逼嫁，以死践盟等情节埋下了伏笔。因而从情节开展来看，这是个必不可少的过渡段落。?

　　(三)、小结

　　(四)、作业：

　　1、课后深化朗读，分析人物性格。

　　2、.总结文章中的重点字词。

　　第二课时

　　教学要点：引导学生为兰芝和仲卿设计人生。

　　教学过程：

　　(一)、从诗的小序切入，弄清作品主人公兰芝和仲卿走过了如何样的人生之路。

　　探究征询题：

　　1、小序为什么称刘兰芝为刘氏?

　　明确：兰芝处在女性地位极其低下的时代，其姓名能够淡化。但女性假设处在家长的地位上，便可对这个家庭的一切发号施令。因而兰芝是生活在一个歧视女性的以家长为核心的礼教社会中。

　　2、序文中有3个之“，分别由逼“闻“伤“引出，这里的3个之“个指代什么?3个动词各起什么作用?

　　明确：概括情节：被逼回家逼她再嫁以身殉情得闻自缢时人哀伤而想出浪漫结局。

　　遣“逼“是悲剧的起因。闻“说明仲卿不断抱有梦想，直到悲剧发生才以死抗争。伤“点出了悲剧的社会意义。

　　开端(从十三能织素“到及时相遣归“)：兰芝被遣归。?

　　开展(从府吏得闻之“到二情同依依“)：夫妻誓别。?

　　进一步开展(从入门上家堂“到郁郁登郡门“)：兰芝抗婚。?

　　高潮(从阿母谓阿女“到自挂东南枝“)：双双殉情。?

　　尾声(从两家求合葬“到戒之慎勿忘“)：告诫后人。

　　(二)、抓住诗歌所叙兰芝和仲卿人生命运的关键处进展设计，来理解社会环境、人物性格、悲剧命运“三者之间的关系，加深对这一悲剧意义的理解。

　　探究征询题：

　　1、刘兰芝是否能够屈服焦母，恳求焦母留下本人?

　　明确：焦母驱遣兰芝的最大缘故是此妇无礼节，举动自专由“，尽管兰芝有精妙世无双“的漂亮，有能织素，学裁衣“的本领，有弹箜篌、诵诗书“的素养，有鸡鸣入机织，三日断五匹“勤劳，但焦母确实是看不惯她的举动自专由“，她再漂亮、再勤劳也是白搭。还应当明确：一那么焦母已作决定，她要维护家长“的权威就不会顺从兰芝的意愿;二那么假设兰芝屈服焦母，她的坚强的性格便不复存在，便不再有文学作品中的这一个“。

　　2、焦仲卿是否能够脱离焦母而带兰芝另立门户?

　　明确：在当时以忠孝“为社会核心的道德体系中，焦仲卿违犯焦母就意味着背上不孝“之罪，他毫无疑征询会失去府吏“之职，从而也就失去另立门户之根基;假设脱离焦母不仅会遭到社会责备，而且可能会坐牢，也得不到幸福。因而，当时的社会伦理道德钳制着他们的自由与幸福。

　　3、焦仲卿是否能够服从焦母直截了当赶走兰芝了事?

　　明确：按照焦母为儿子设计的人生，休掉兰芝，自然是遂了母亲的愿，可对爱情忠贞不渝的仲卿就不复存在了。他的忠诚已经到了结发同枕席，黄泉共为友“今假设遣此妇，终老不复取“的地步，焦仲卿不是薄情之人，也不是逆来顺受之人，他在那个时代作出的对抗与牺牲也是特别动人的。

　　4、面对兄长的威胁利诱，兰芝一口应婚，这与她对母亲的态度构成鲜明的比照，为什么?

　　要求学生体会一下兰芝如今的心理。?

　　明确：兰芝如此做，才符合她的性格特征，也是兰芝忠于爱情、对抗封建礼教的思想行为符合逻辑的开展。由于她对阿兄的性格为人了如指掌，她明白哀求不会有效，而且她也不屑去哀求，她的忽然许诺，是对前途完全无望的表现，是不动声色拿定了主意，决心以死来抗议吃人的封建权力。因而外表上是忽然，实际上却是深思熟虑的结果，成竹在胸的表现，我们从兰芝的忽然许诺中已预感到要发生特别事件了。?

　　5、研习高潮“部分?

　　仲卿闻听兰芝再婚，赶来相见，要求学生集体朗读府吏闻此变自挂东南枝“这一部分，体会两人的生死爱情，讨论：兰芝和仲卿相约黄泉下相见“，兰芝死时毫不犹豫，仲卿却上堂拜阿母“彷徨庭树下“之后才自挂东南枝“，为什么??

　　明确：二人的行为都符合他们的性格开展。兰芝早已看透封建家长制的本质，这是她那坚强的性格所不能忍耐的，因而她去的特别决绝。仲卿出身于官宦世家，生性懦弱，而且又孝敬母亲，因而他要有一个彷徨的过程，但是对爱情忠贞却使他也富有叛逆精神。?

　　6、研习尾声“部分?

　　要求学生集体诵读这一部分。?

　　提征询：诗歌的结尾处写兰芝、仲卿魂化为鸟、富有浪漫主义色彩，象如此的结尾，在我国的古典文学作品中特别常见，如《梁祝》中的化蝶“。同学们可讨论一下，如此写表达了人们什么样的愿望??

　　明确：寄予人们追求恋爱自由、生活幸福的强烈愿望。?

　　(三)、要求学生按照课文分析总结主人公刘兰芝、焦仲卿的性格特点?

　　明确：

　　刘兰芝，作者是把她作为我国古代劳动妇女的优秀代表来刻画的。她勤劳能干：十三能织素，十四学裁衣“鸡鸣入机织，夜夜不得息“三日断五匹“;她也特别有教养，这不光表如今她会弹箜篌、诵诗书，而且也表如今她对焦母谦逊有礼、不骄不躁的态度上;她与小姑话别时，泪落连珠子“，表现了她的仁慈和友爱她对仲卿爱情专注，惜别时留下箱笼，分手时蒲苇为喻直至发出黄泉下相见“的铮铮誓约，表现了她的倔强、坚贞、不慕富贵、忠于爱情等可贵品行;她遇事有主见，不同意仲卿复来还“的梦想，慨然许诺太守家的求婚，这都说明了她对封建权力的本质有着清醒的认识和透彻的理解。是个鲜明的人物形象。? 焦仲卿的个性也特别鲜明，他忠于爱情，结发同枕席，黄泉共为友“，但是却不敢直截了当对抗破坏他爱情和幸福的母亲，违心肠送走兰芝，但他又深爱着兰芝，因而寄希望于不久当归还，还必相迎取“。当团聚之梦破灭之后，敢于违犯不孝有三，无后为大“的封建礼教，自挂东南枝“，跟兰芝一样，是充满了叛逆精神的。?

　　(四)、小结：课文以个性化的语言塑造了性格鲜明的人物形象，尤其是刘兰芝那样的女性，在《孔雀东南飞》之前，中国文学史上还没有出现过。另外，诗中作者还运用了抒情性的穿插，如生人作死别，恨恨那可论“举手长劳劳，二情同依依“，等诗句，有助于对人物的处境和心情的深化刻画。?

　　(五)、课文小结：

　　《孔雀东南飞》的出现标志着我国叙事诗的创作已进入一个新的阶段。它的故事构造完好，开头结尾照应，中间情节崎岖跌宕，表现了民歌作者在叙事上的高超技巧。塑造了众多鲜明的文学形象，语言具有个性特征，有的已成为我国古典文学中不朽的典型，至于诗中多运用的比兴、夸大、排比等修辞手法以及感人至深的细节描写和精当的处理分寸，更是值得我们借鉴。?

　　(六)、布置作业

　　1、.按照课文，改编剧本。