1、班主任工作范文之注重差异促进个性开展
素养教育要求我们的教育要促进学生个性开展，面对全体学生。而学生是有差异的，因而我们的教育应该是有差异的教育，使不同的学生在原有的根底上得到不同的开展，这才是真正的面向全体。
学生由于天赋的不同，生长的环境不同，个人的经历不同，因而差异是客观存在的。学生在同一班级中，由同一位老师引导学习一样的教材，所产生的不同是必定的，不只是知识水平有差异，个性开展也存在差异。
我们班级学生容量比拟大，在这种情况下，更应该关注学生的个别差异，在课堂教学中要努力保证每个学生的学习时间与空间，最大限度地满足学生的个体需要与选择。
有的老师比拟看重学生的
2、成绩，并以此来评价学生的优劣，这实际上是不承认学生的差异，事实上，有些小孩尽管非常努力，但却永远进不了优秀成绩的行列，非常可能还要排在后面。对这些小孩来讲，用同一评价标准衡量显然是不公正的，必定会损害他们的自尊心。
我在教学中，留意到平等地对待每一个小孩，承认学生是有差异的，依照每个小孩的实际情况要求他们，特别照顾“学困生”，永远用赏识的目光对待他们，及时确信学生的点滴进步，协助小孩找到自我价值，看到本人付出努力后获得的成功，从而加强自信，身心得到健康开展，和其他小孩一样有欢乐的童年。我觉得，老师必须研究学生，特别是研究学生的差异，从而施以不同的教育方法，如此才能获得最正确的教育教学效果
3、特别是在课堂中，要依照“差异性原则”促进个性开展，组织好教学活动，通常我是如此做的。
（1）设定不同的教学目的。我在课堂教学中，对学生所要到达的目的，不做统一要求。我觉得，在掌握一节课最根本的知识的根底上，有的学生能够知因而然，有的学生知其然就行了。有的学生要有所创新，有的学生能模拟就能够了。如此，老师依照学生的不同情况制定不同的教学目的，使每个小孩都能“完成”预定的学习任务。
（2）课上练习要分层次。数学课离不开当堂的反应练习。假如按统一的要求设计练习题，必定出现理解掌握较快的学生，感到太容易了，因而缺乏兴趣，妨碍学习效率。而“学困生”又可能感受难度大，而以失败的结局完成一节课
4、的学习。因而，设计练习一定要分层次，对不同情况的学生提出不同的要求。这种分层练习，通常是“基此题”人人要做，对教材而言有一定难度的题则能够同意部分学生不做，对考虑性强的题能够由学生自愿选做。如此照顾了不同水平的学生，在不同的层面上完成学习任务，体验成功，将有利于他们加强对数学学科学习的积极性，有利于接着学习。这种分层次也能够在数量上表达，关于所设计的同一层面的练习题，有时能够同意选做，能做多少做多少。
（3）课后留作业有“弹性”。作业是学生稳固练习的必要的方式。但是，由于学生的水平不一样，完成作业的情况也不尽一样。因而，为了照顾“差异”，我有时采取“弹性”作业，每天的作业是留几组题，学生
5、可依照本人的情况任选一组完成，不做统一规定。如此，在数量上可能是一样多的，但给了学生充分“自选”的权利，因而不同的学生在完成作业上不会感到费劲了。有了一定的根底后，越来越多的小孩会选最难的一组，这本身就说明小孩在提高，在开展。
（4）坚持客观地评价学生的成绩。在成绩评价中，我坚持学生本人和本人比，不去横向比拟，只要本人和本人比拟，在原有的根底上有所提高，就应该算作成功，要给予积极确信。另外，也要看小孩的努力程度，只要全力以赴了，尽力了，可能成绩仍一时不够理想，也应该给予鼓舞，给予奖赏。评价的目的是为了让学生激起接着学习的积极性，而绝不是评出谁是成功者，谁是失败者。
（5）协助好“学困生”。老师不管在课堂教学活动过程，依然在课后，都要留意对“学困生”的个别辅导。课上，要关注这部分小孩，多给时机，并留意利用行间巡视个别指导。课后，要及时地、有针对性地给予必要的个别辅导，协助其跟上集体的步伐。老师要通过本人的工作协助这部分小孩最大限度地发挥潜能，力求到达本身的“上限”，从而得到开展。
总之，老师在教学中，要运用好“差异原则”促进学生个性开展，教育好不同的学生，让每个小孩都有开展，从而落实素养教育提出的全体学生全面开展的要求。
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