“少教多学”之我见.doc

“少教多学”在语文分层教学中的实践萝北二中 董汉涛新课程实施以来，在自主、合作、探究学习的要求下，在以人为本教育思想的导向下，在民主、科学、开放的课程平台上，课堂教学改革进入一个新的阶段。我们欣喜地看到，在这个过程中出现、形成了一种体现素质教育精神、切实提高教学质量的新的课堂教学模式。这项改革的实施模式和表现形式多种多样，但有个共同的特点：即“先学后教”和“少教多学”。其中“先学后教”是就教学关系和教学顺序而言的，“少教多学”是就教学要求和教学效果而言的。首先，“少教”并不代表“少做”。 课堂“少教”了，意味着课前老师要“多做”，为了本节课达到高效目的做好充分准备。具体表现在：1、教师要努力设计好预学单，最大限度地挖掘学生的自学能力。学生预习效果的好坏，直接关系到高效课堂的成败。因此，必须有一系列措施来保证学生认真完成预学单。在这点上，我数学组李雪峰老师的做法值得学习。他通过安排学生以小组为单位进行课堂展示预学成果，不仅激励了学生认真完成预学单，同时也让学生“动”了起来，整个课堂显得生动活泼。2、教师要努力设计好每一个问题，每句“台词”，每节课的板书。尤其是对我们数学老师而言，不断锤炼自己的语言，使得表达更加准确精炼尤为重要。争取做到课堂上少讲、不讲废话，问题的提出切中要害，通俗易懂，板书整齐，布局合理。3、“三疑三探”教学中，对数学老师而言，每一个问题的提出尤为重要。问题的提出要充分考虑学生的最近发展区，同时还要注意层次性和问题间梯度的把握。其次，“少教”并不代表“不教”。“少教”也不是越少讲越好，而是讲在关键处，力用在刀刃上。学生会的不教，学生不会的通过“互疑互探”解决，教师精讲，点拨。这一过程中，教师是课堂的主导者、组织者、指挥者，学生积极参与，通过努力摘到苹果，尝到成功的喜悦。最后，“多学” 并不代表“死学”。而是教师在精心设计的课堂教学中，帮助学生通过各种练习学懂、学会、学透各种知识。学习的过程是学生不断领悟的过程。学生通过多次的基本练习，得到初步掌握；再通过拓宽，加深达到“举一反三”；然后通过变式训练，达到触类旁通。真正起到学者无心，教者有意，潜移默化的作用。