部编版四年级语文下册《巨人的花园》配套教案.doc

26 巨人的花园教学目标1.认识“硕、允”等8个生字，会写“硕、允”等11个字，正确读写“柔嫩、丰硕”等13个词语。2.朗读课文，理解课文内容，在阅读中了解童话在主人公的安排、表达方法的选择等方面的特点；明白快乐应当和大家分享的道理。3.想象画面，从超常的人物与离奇的情节中感受童话故事的奇妙。教学重难点1.理解课文内容，想象画面，感受童话的神奇。2.体会这篇童话在表达上的突出特点。教学策略1.字词教学本课生字较多，有些字易受方言发音干扰而读错，要提醒学生借助汉语拼音字典弄清字音。本课要求会写的11个字，大都笔画繁多，要让学生仔细观察字形，准确识记并书写。2.阅读理解本课教学主要采用朗读和想象的方法，在充分朗读和想象的基础上，组织学生讨论读后有什么体会或发现。3.表达运用让学生在明白了童话所揭示的道理之后，深入揣摩课文中自己喜欢的部分。形式上不拘一格，如果对故事情节感兴趣，可以与同学合作读一读、演一演、议一议。在充分交流的基础上，引导学生把自己喜欢的句子抄写下来。教学准备准备资料：多媒体课件。教学课时 2课时第1课时课时目标1.认识“硕、允”等8个生字，会写“硕、允”等11个字，正确读写“柔嫩、丰硕”等13个词语。2.正确流利地朗读课文，初步了解课文内容。教学过程板块一 导入课题，解题趣1.板书课题，揭题导入。（1）师导入：今天我们要学习的课文是一篇童话，题目是巨人的花园。（2）课件出示：巨人的花园。2.简介作者，齐读课题。（出示课件）奥斯卡王尔德（18541900），19世纪后期英国作家、诗人、剧作家，唯美主义的代表人物。他在英国文学史上具有特殊的地位，被誉为“才子和戏剧家”。主要作品：道林格雷的画像快乐王子石榴屋等。（1）师介绍作者，引导：从中你获取了哪些信息？（2）生齐读课题，交流回答。3.看题观图，初识巨人。（1）师：这个课题很有意思，一读就知道这是一篇童话，你是从哪个词语知道的？说说你的理由。（2）生交流。（预设：巨人）（3）师引导：你想象中的巨人是什么样子的？（4）课件出示巨人图片。师引导：这就是巨人。把他跟他身边的孩子比一比，你发现了什么？预设：太超常了。师小结：童话中的人物就是这样的奇妙。（板书：奇妙）【设计意图】这节课一开始就将阅读焦点指向了“文体”，因为让学生了解文章体裁是沟通学生语感和意境的枢纽。所以本次课我从情趣基调入手，用“巨人”这个形象带领学生进入“童话之境”，从而让学生对童话中的奇妙人物有初步的印象。板块二 学习字词，析词趣1.初读课文，学习生字新词，初步了解故事内容。（1）师引导：巨人的花园讲了一个怎样的故事呢？让我们走进花园去瞧瞧吧！（2）读故事的过程中应该注意什么呢？（出示课件）课件出示：l 自由读课文，注意读准字音，读通句子。l 想一想：故事的主人公是谁？他给你留下了怎样的印象？师指名读阅读要求，并指导：读童话可不能像读普通课文一样，而是要像讲故事一样读。边读边思考以上问题，还要想办法认识不会读的字词。生自由读课文，边读边思考，圈出文中的生字新词。2.学习生字新词。（1）学习要求认识的字和要求会写的字。会认的字：硕(shu) 允(yn) 砌(q) 覆(f) 啸(xio) 缕(l) 搂(lu) 颊(ji)会写的字：硕(shu) 允(yn) 砌(q) 牌(pi) 禁(jn) 惩(chn) 踪(zn) 啸(xio) 私(s) 颊(ji) 拆(chi)师指名认读，相机正音：“硕、拆”读翘舌音，不要读成平舌音；“允”读“yn”，不要读成“yn”；“砌”读“q”，不要读成“qi”；“颊”读“ji”，不要读成“xi”。生开火车认读后，全班齐读。指导写生字。师引导：说说通过自学你掌握了哪些生字，与大家交流交流记忆方法。师引导生观察字形，明确字的结构、笔画、笔顺，示范写字，并指导书写。（2）词语归类。（课件出示三组生词）叱责 北风呼啸 快乐欢叫自私 冰雹疯闹 增添春意脸颊 小鸟歌唱 立刻逃走拆除 桃花盛开 景象可爱生自由读词,边读边想：这三组词在课文中分别是描写什么的?师指名读词并交流这三组词。师小结：这三组词在课文中分别描写的是巨人、花园、孩子。师指导读词：边读边想象词语描绘的画面,注意读出词语的味道。师指名读后全班齐读。【设计意图】读词亦需“语境感”。词语归类中的三组词语分别指向巨人、花园、孩子，这种词语上的运用妙在其营造的语境,让学生的语感和境感在诵读中得到了融合。板块三 初识人物，感文趣1.师引导思考：故事的主人公是谁呀？（预设：巨人）他给你留下了怎样的印象？你是从文中的哪些语句中读出来的？2.生交流,师引导生用上“开始、后来、最后”等词，概括地说一说。示例1：巨人给我留下了自私的印象。我是从巨人突然回来，见到孩子时的样子看出来的。示例2：巨人给我留下的印象是知错能改，我是从一开始巨人把孩子们赶走，然后明白了有孩子们的地方就有春天，最后和孩子们一起在花园里玩这些情节中感受到的。3.师小结:这位同学用上了“一开始然后最后”这样的词语，一下子把故事大意都说清楚了。看来,抓住主人公的形象,的确是了解童话内容的一个好方法。明明是同一个巨人，同学们却读出了不同的感受,说明大家都在认真思考，用心体会。初读课文时巨人给我们留下了不同的印象。【设计意图】就课程而言,写法决定读法,读法决定教法。巨人的花园是篇童话，在感知环节将“文体意识”融入其中,授之以渔，让学生懂得抓住主人公形象是了解童话内容的一个好方法。第2课时课时目标1.想象画面，从超常的人物与离奇的情节中感受童话故事的奇妙。2.联系生活，合理想象，明白“没有孩子的地方就没有春天”的道理，并和同学交流阅读后的感受。教学过程板块一 想象意境，品意趣1.导入新课。师：上节课，我们走进了童话的王国，感受到了童话中奇妙的世界。这节课，我们将继续走进巨人的花园，进行一次心灵的旅行。2.品读故事开头，结合原文，体会巨人的孤独。（1）师引导：通过上节课的学习，我们知道了巨人的花园以前是一个漂亮的大花园。初步感知了故事的主人公巨人的形象，有的同学读出了自私，有的同学读出了知错能改。这到底是一个怎样的巨人呢?我们得细细地读读这个童话才能知道，下面让我们先来看看故事的开头。（2）课件出示孩子们在巨人的花园里玩耍时的图片。师引导：这是孩子们在巨人的花园里玩耍时的情景，你看到了什么？你仿佛听到了什么？（板书：孩子）预设：我看到了孩子们在巨人的花园里快乐地奔跑，愉快地玩耍，我仿佛听到了他们欢乐的笑声，听到了小鸟悦耳的歌声。（3）引导体会巨人的形象。师引导：孩子们在花园里尽情地欢笑，尽情地奔跑，那巨人在哪里呢?师指名回答。（预设：他离家去看朋友）师引导：他在那儿住了多久？预设：他离家去看朋友，在那里一住就是七年。师引导：读到这，巨人给你留下了怎样的印象?（预设：巨人害怕孤独）（板书:怕孤独）3.读第35自然段，感知巨人形象。（1）师引导：有一天，巨人回来了，看见孩子们正在花园玩。巨人是怎么说、怎么做的？请默读第35自然段，圈画关键词句。（2）课件出示：“你们在这儿做什么？”他叱责道。孩子们吓得跑开了。“我自己的花园就是我自己的花园，”巨人自言自语道，“这是随便什么人都懂得的。除了我自己以外，我不允许任何人在这里玩。”于是他在花园的四周砌了一道高墙，挂出一块布告牌：禁止入内违者重惩（3）师指名交流，相机引导：你看到了一个怎样的巨人？（4）示例1：一个自私的巨人。示例2：一个脾气暴躁的巨人。（5）指导朗读。师指名读第4自然段，指导读出“叱责”的语气。师指名读第5自然段，指导读出“自言自语”的语气。师引导评价：听了他的朗读，你的眼前出现了一个怎样的巨人？4.朗读课文，感受巨人的花园的变化。（1）朗读第615自然段，边读边想象画面，并思考：巨人的花园发生了哪些变化？（2）师引导生交流。师：（课件出示第7自然段）巨人的花园是怎样的景象，能用一句话说一说吗？（预设：巨人的花园，仍旧是冬天的景象）能用一个词语说说吗？（预设：凄凉）师生合作朗读。师读第1句，生齐读第2句。女生读第3句；男生读后面部分。师引读第8自然段，生齐读第9自然段。（出示课件）课件出示：可是春天始终没有来，夏天也没有来。秋天给每个花园带来了金色果实，但巨人的花园却什么也没有。（课件出示第1011自然段）师：巨人的花园是怎样的景象？巨人听到了什么？看到了什么？生交流，师相机指导朗读。小组讨论：巨人的花园为什么出现了这么奇特、可爱的景象？师指名交流。【设计意图】删繁就简，以巨人说的话为语言训练和文本涵泳的突破点，引导学生比较，从而体会课文表达的思想感情。通过看似不经意的师生情境对话，让“想象的角度增加、广度开阔、精度提升”。更重要的是把握“想象的温度”,把学生带入洋溢着趣味的童话中,感受童话故事情节的奇妙,又一次了解童话文体特点。板块二 语言实践，说醒悟1.出示图片，引导质疑。（1）师：更奇妙的还在后面呢!（课件出示巨人与孩子们一起玩耍的图片）（2）师引导生看图：此时的巨人在干什么？（3）示例：巨人和孩子们在花园里欢快地玩耍。（4）师引导质疑：看到眼前的情景，结合我们前面读到的内容，你有什么疑问吗？（5）预设：之前巨人还那么生气，现在巨人为什么和孩子们和好了呢？2.品读故事结果,语言实践,体会巨人的醒悟过程。（1）师指导：请自由朗读第1215自然段，并思考：巨人有什么转变？用横线画出写巨人语言、动作、心理活动的句子。（2）师引导交流：巨人是怎么说、怎么做的？（3）课件出示第12自然段。师指名朗读。师提问：春天为什么不到这儿来了？你明白吗？请联系上下文说一说。（4）课件出示第13自然段。课件出示：他轻轻地走下楼，静悄悄地打开前门，走进花园里。孩子们看见他，非常害怕，立刻逃走了。花园里又出现了冬天的景象。巨人悄悄地走到他后面，轻轻抱起他，放到树枝上。这棵树马上开花了，小鸟们也飞来歌唱。别的孩子看见巨人不再像先前那样凶狠了，也都跑了回来。春天也跟着一起回来了。师生合作朗读。师读每行的前面部分，生接读后面一句。师引导：读了这一部分，你有什么发现？（预设：故事神奇；春天同孩子们在一起）（5）小练笔。师引导：看着这奇妙的一切，巨人终于明白了。他明白了什么呢？请写下来。课件出示：小练笔：巨人终于明白，_。b.生完成练笔后，师指名交流。示例1：没有孩子的地方，鲜花凋谢；有孩子的地方，鲜花盛开。示例2：有孩子的地方鲜花盛开，桃树绽出绿芽，到处草翠花开；没有孩子的地方鲜花凋谢，到处都被冰雪覆盖。师引导：用对比的手法，让我们感受到巨人是真的明白了，他那颗冰冷的心开始变得温暖了，你们说的这些，用书上的一句话说，就是（出示课件）师：我们还可以怎么说？预设：我的花园里，孩子们是最美丽的花。师小结：不管怎么说道理就是一个,那就是孩子就是春天。（板书:孩子是春天）明白了这个道理之后,巨人变了,他不再孤独,变得快乐；不再自私,变得宽容。【设计意图】学生经由情境感知进入意境领悟，进而迁升至与巨人心灵契合的心境感悟。这一阅读境界的提升亦是学生言语境界、言语情怀的重新构建。板块三 总结拓展，写童话1.想象围墙拆除后的景象。（1）师引导：巨人终于醒悟了，他拆掉了围墙，迎来了春天你看到了怎样的画面？（2）生自由交流，想象拆掉围墙后花园里的美景。（3）课件出示巨人和孩子们一起玩耍的图片。（4）师引导生想象巨人把花园分享给孩子们后，他的生活会有怎样的变化。师引导：巨人把花园和孩子们分享后，他还那样孤独寂寞吗？预设：巨人不再孤独，因为有了孩子们的陪伴。猜猜巨人陪孩子们做了哪些游戏。示例1：巨人陪孩子们做捉迷藏的游戏，让孩子们藏在他的身后。示例2：巨人让孩子们爬到他的身上，抱着他的脖子，坐在他的肚子上滑滑梯。2.生齐读14、15自然段，感受他们的幸福。（1）师引导：巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比幸福和快乐。（课件出示段落）（2）生有感情地齐读14、15自然段。3.结合生活，领悟童话中的道理。（1）师引导：巨人懂得了与孩子们一起分享，所以他变得快乐了，他的花园变得四季如春了。这是多么美好的画面啊！这种美好的画面，我们不仅在童话世界里能够看到，而且在生活中也能看到。你们在生活中有与人分享带来快乐的小故事吗？（生自由交流）（2）师小结：是啊，快乐就是与人分享，快乐就是给别人送去温暖与关爱。虽然现实生活中的美好瞬间没有童话那样神奇，但同样也会带给人许多欣喜。正如诗人布朗宁所说：“把爱拿走，我们的地球就变成一座坟墓。”希望人人都献出一点爱，让世界变得更美好。（音频播放让世界充满爱)4.完成练笔，感受童话的魅力。（1）师引导：读完这个故事，我们仿佛和巨人同悲同喜。孩子们，你们愿意成为童话中的一员吗？下面就让我们继续把这个故事写下去吧。（2）课件出示小练笔要求。课件出示：小练笔：发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来。（3）生发挥想象，自由进行小练笔。（4）师指名交流，全班评议。5.拓展阅读，激发兴趣。师指导：王尔德的童话故事，语言华丽唯美，情节纯真生动。细细地研读，你可以从这些童话中体会到人间的冷暖，领悟到人生的哲理。课下同学们可以去图书室阅读这些优秀的童话故事。【设计意图】联系生活实际，说出自己的亲身经历，与人分享的快乐种子才会在学生的心中生根、发芽、开花。拓展练习的设计，让学生在轻松愉快的阅读实践中学习语文知识，获得情感体验。板书设计教学反思本课教学的关注点在于欣赏语言，欣赏童话的表达方式，学习和积累童话知识。1.让朗读成为学生阅读学习的重要手段。让学生在自由的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。2.引导学生整体感知文本，侧重认知性阅读。初读课文，认识这个美丽的花园。在课堂的开始我就以这个美丽的花园为切入点引入课文。通过欣赏图片，使学生对这个美丽的花园印象深刻。3.抓住重点，品读感悟。这一块的阅读，需要抓住重点，品读感悟。通过多层次、多形式的反复品读、揣摩感悟，促进学生多元发展。体会花园的变化，与前面美丽的情景形成鲜明的对比。体会巨人的态度，通过自行朗读感悟，揣摩巨人的心理，因为描写巨人自私的语句是文章朗读评论的重点。4.拓展想象的空间。如巨人赶走孩子们的时候是怎么想的，会有什么样的表情，作者没有写出来。这时我就安排学生说一说、写一写，既加深了学生对文本的理解，又训练了他们的语言表达能力。通过前期一系列的对比感悟，再出示重点句，学生对重点句的理解也就水到渠成了。类文链接这节课的教学，也让我深深地体会到春天就在小朋友的眼睛里，春天就在孩子们的心中，有孩子的地方就有春天！2023年部编版四年级语文下册期末考试【参考答案】班级： 姓名： 满分：100分 考试时间：90分钟题序一二三四五六七八九十总分得分一、 看拼音写词语。 bn j y dun pi lin z u to po ch hun xn ku k zi w t k tng 二、 给加点字选择正确的读音，打“”。扭头（li ni） 塞住（si si） 打劫（q ji） 趁其不备（chn chng） 雪屑（xi xu） 祈祷（q q） 倔强（qing jing）一声不吭（kng hng）三、 辨清字形，再组词。潮（_）换（_）侧（_）赛（_）拔（_）嘲（_）唤（_）测（_）塞（_）拨（_）四、 补充词语，完成练习。（_）清（_）秀 通（_）达（_） （_）眸（_）齿 （_）（_）无私1读到“（ ）（ ）无私”，你脑海里会浮现_的人。2“通”在词典中有以下意思：连接，相来往；懂得；有路达到。上面词语中“通（ ）达（ ）”的“通”，应选第_种意思；“互通有无”的“通”，应选第_种意思。五、 选词填空。壮观奇观1钱塘江的潮汐是一大（_）。2用数不清的红旗装饰起来的长江大桥，显得格外（_）。夺目灿烂3今天阳光（_），正是郊游的好日子。4天上的星星像一颗颗钻石一样璀璨（_）。六、 按要求写句子。1蔡桓侯觉得奇怪，派人去问他：“扁鹊，你这次见了蔡恒侯，为什么一声不响就跑掉了？”（把句子变简短，学会长话短说）_2是谁来呼风唤雨呢？当然是人类。（仿写设问句）_3这座住宅真可以算是伟大的工程了。（改为反问句）_4蟋蟀的住宅的作者是法布尔写的。（修改病句）_5写“害怕”：妈妈一走，我把屋里的所有的灯都打开然后钻进被窝，蒙上头，大气都不敢喘。（仿照这个例句，用动作描写表现下面这个词语）写“着急”：_七、 根据课文内容完成练习。1出塞的作者是_朝诗人_，其中“_，_”这两句诗表明了诗人寄希望于良将，渴望平定边患的思想感情。2夏日绝句是_创作的。“_，_”这两句是坚定了作者人生的志向，这两句诗的意思是_。3别董大这首诗中，诗人劝慰朋友的诗句是：“_，_”与王勃的“海内存知己，_”有异曲同工之妙。4醉卧沙场君莫笑，_？ 你从中体会到战士们_的英雄气概。 5本单元，我认识了有着“_”志向的少年周恩来，还认识了因为_蓄须的梅兰芳。八、 阅读下列课文（片段），完成后面各题。走月亮秋天的夜晚，月亮升起来了，从洱海那边升起来了。是在洱海里淘洗过吗？月盘是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路这时候，阿妈喜欢牵着我，在洒满月光的小路上走着，走着啊，我和阿妈走月亮！细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。灰白色的鹅卵石布满河床。哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都抱着一个月亮！哦，阿妈，白天你在溪里洗衣裳，而我，用树叶做小船，运载许多新鲜的花瓣哦，阿妈，我们到溪边去吧，去看看小水塘，看看水塘里的月亮，看看我采过野花的地方。啊，我和阿妈走月亮村道已经修补过，坑坑洼洼的地方已经填上碎石和新土。就要收庄稼了，收庄稼前，要把道路修一修，补一补，这是村里的风俗。秋虫唱着，夜鸟拍打着翅膀，鱼儿跃出水面，波剌声里银光一闪从果园那边飘来果子的甜香，是雪梨，是火把梨，还是紫葡萄？都有。在坡头那片月光下的果园里，这些好吃的果子挂满枝头。沟水汩汩，很满意地响看。是啊，它旁边，是它浇灌过的稻田。哦，阿妈，这不就是我们家的地吗？春天，我们种的油莱开花了，我在田地里找兔草，我把蒲公英吹得飞啊飞收了油菜，栽上水稻。看，稻谷就要成熟了，稻穗低垂着头，稻田像一块月光镀亮的银毯。哦，阿妈，我们到田埂上去吧，你不是说学校放假了，阿爸就要回来了吗？我们采哪一塘新谷招待阿爸呢？啊，我和阿妈走月亮有时，阿妈给我讲月亮的故事，一个古老的传说；有时，却什么也不讲，只是静静地走着，走着。走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥，走过月影的果园，走过庄稼地和菜地啊，在我仰起脸看阿妈的时候，我突然看见，丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着，走着多么奇妙的夜晚啊，我和阿妈走月亮！1文中第一自然段中两个“升起来了”，我们能从中体会到作者_的心情。2说说“我”和阿妈走过了哪些地方？看到了哪些景物？_3“多么奇妙的夜晚啊，我和阿妈走月亮”为什么说这是一个“多么奇妙的夜晚”？_4课文一共出现了几次“我和阿妈走月亮”？为什么这样写？_5明明是“我和阿妈走月亮”，为什么作者写“我突然看见，美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着，走着？_九、 习作表达。你的乐园是什么样子的？在那儿你最爱干什么？这个乐园给你带来了怎样的快乐？请你把它写下来。题目自拟，字数不少于400字。_参考答案1、班级 一段 排练 砸锅 逃跑 撤换 幸亏 裤子 挖土 课堂2、ni si ji chn xi q jing kng3、潮水 换人 侧面 赛跑 拔河 嘲笑 呼唤 测试 塞住 拨弄4、山 水 情 理 明 皓 铁 面 公正严明，不讲私人情面 5、奇观 壮观 灿烂 夺目6、蔡桓侯派人去问扁鹊，他为什么不说话就跑掉了。 是谁来播种耕耘呢？当然是勤劳的农民。 难道这座住宅不可以算是伟大的程吗？ 蟋蟀的住宅的作者是法布尔。或：蟋蟀的住宅是法布尔写的。 他刚坐下又站起来，在房间里踱来踱去，时而抬头看看表，时而回头望望大门口。7、唐 王昌龄 但使龙城飞将在 不教胡马度阴山 李清照 生当作人杰 死亦为鬼雄 活着就要当人中的俊杰，死了也要做鬼中的英雄 莫愁前路无知己 天下谁人不识君 天涯若比邻 古来征战几人回 视死如归 为中华之崛起而读书 拒绝为日本侵略者登台演出8、1高兴、兴奋2走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥；走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地。3诗情画意般的美景，同时让我们感受到了浓浓的亲情。4出现了4次。因为“我”和阿妈每到一个地方，都感觉到那里的景色太美了，都感觉到很愉快，所以反复地说“我和阿妈走月亮”。这样使情感的表达更加充沛，文章更有感染力。5这里用了暗喻的手法，把阿妈比作美丽的月亮，牵着那些闪闪烁烁的小星星（也就是“我”）在天上走着，形象生动，写出了阿妈对“我”的种种启示和引导。9、我的乐园人人都在寻找自己的乐园,好让所有的快乐得到释放。而我的乐园却与众不同，它不是彩灯闪烁的歌舞厅，也不是热闹非凡的娱乐园，它是我的书房兼卧室的小房间。小房间里，有着普通的白色的墙壁。那黄褐相的窗帘被风轻拂着。书桌整齐地排列着各种东西，中央摆着一台摩托着状的录音机。那是我小时候爸爸作生日礼物送给我的，每当看到它，我就快乐无比。床上角边的闹钟，那跳动的分秒不停地告诉我，好好把握时光。电脑小床，还有那挂在墙上的精美的画构成了我的乐园。乐园，伴我一天天地长大，在这里，我有了自己的憧憬、梦想和思索;在这里我读懂了许多人生的道理;在这里，我可以尽情高歌，心血来潮时站在床上激情奔放地跳舞。打开电脑上上网是我少不了的乐事。乐园给我自信，催我努力。每次期末考试来临前，多少个夜晚，乐园里灯火通明，大堆试卷留下了我的足迹。在这里有许多武器辅助我，帮我在考试中获取好成绩。功夫不负有心人，成绩果然满意。我欣喜若狂地跑回乐园，闻一闻桌上的书味，想一想所有的努力得到了回报，我笑了。乐园仿佛在告诉我：“成功与努力是成正比的。乐园有是我失败的加油站。那是五年级的一次作文竞赛，我落选了。一向好胜的我顿时傻了，忽然觉得大家都向我投来鄙视的目光。我低着头，强忍着泪水回到乐园，泄气地躺倒在床上。这时，我看到了一本钢铁是怎样炼成的的书，有一种无穷的力量在鼓励着我。是啊!书中的主人公保尔柯察金在自己身患重病情况下，仍坚持革命，而我呢?只不过遇到一点小小的挫折就垂头丧气。想到这里，失败的阴影顿时消失。我重新找会了自己一个自信、拼搏的我。小房间，是你张开怀抱，把我的所爱、所需尽揽怀里，无私地提供知识与道理给我。你是我人生道路上永远的乐园。17