1、第一课时教学内容：P23及P4做一做、练习一第1、2题。教学目标：1、通过看一看、比一比、量一量等实践活动，通过学生的观察、测量等实践活动，经历统一长度单位的过程认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，掌握用尺量物体长度的方法，能用尺子量物体的长度。（知识与技能目标）2、通过学生观察培养学生初步的观察能力，操作能力及空间观念。（能力目标）3、体会数学与生活的联系，培养学生学数学用数学的意识。（情感态度价值观）教学重点：1.建立1厘米的长度观念2.掌握用尺量物体的方法教学难点： 1厘米长度单位的建立教学准备：7个1角钱硬币，5个曲别针，4个三角形学具，25个木方块，5把小刀一定数量的相同长度的铅
2、笔，橡皮教学过程： 一.谈话引入同学们，你妈妈和老师比，谁高？谁矮？高多少？矮多少？比划一下。你能知道具体高多少，矮多少吗？“高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要使用长度单位。二.探究新知（一）统一长度单位当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢？（出示例1情境图。）观察这些图，你了解到了哪些信息？引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物体的长度。你觉得他们的这些方法怎么样？（学生自由发言）教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃（zh）、一步、一庹(tu)都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。现在我
3、们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。（师生共同测量课桌的长。）让孩子量课桌的长度，交流汇报：课桌的长是几拃？生1:5拃。生2:5拃半。我们量的都是同样的课桌，教师提出疑问：我量了只有3拃。为什么量的结果不一样呢？那看来由于每个人的一拃的长度不同，所以量出的结果就不同。让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方法？学生：用相同的标准进行测量。教师小结：对，我们选用相同的标准去测量一个物体的长度，结果肯定是相同的。这就需要统一长度单位。下面我们就来学习认识长度单位。（二）整体感知，认识厘米。1.观察尺子，认
4、识刻度请同学们拿出自己准备好的尺子，把你的尺子和同桌的比较一下，观察它们有什么相同点呢？（学生可能回答：都有竖线、还有数字）这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是O，我们就把这条刻度线叫做刻度O。后面的呢？（刻度1）让我们来读一下这些刻度。尺子上有这样的字母cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实cm就表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。2认识1厘米。（1）教师指出：这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。（板书：1厘米）（2）尺子上还
5、有哪一段的长度也是1厘米呢？谁上来指指看？还有吗？小结：每一个大格的长度都是1厘米。我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。（3）一厘米有多长啊？用手比划一下。（4）生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢？（让学生自由发言。）（5）教师课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。（6）把眼睛闭起来想一想一厘米有多长呢？3认识几厘米。（1）刚才同学们认识了1厘米，知道了一厘米有这么长（比一比），你能用手比划一下3厘米有多长呢？老师拿出尺子，那咱们看看三厘米是不是这么长呢（比划一下3厘米有多长）。（2）那7厘米有多长呢？ 用手比划比划。那咱们看看七厘米是不是这么长呢小结：我们只有知道了一厘米有
6、多长，我们才能知道几厘米有多长。4教学例3（量一量）。(1)先拿出课前准备好的纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，同桌合作量一量。再汇报交流。教师边讲解边示范：把尺的刻度O对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。提醒学生注意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上，沿着物体的直边来量，量时要按紧尺子(2)如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能量出这张纸条的长度吗？怎么量？（把尺的刻度2对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，把大数减小数，就是这张纸条的长度。）5实践应用。拿起数学书，找到封面上比较短的那条边，估计这条短边大约有多长？再量一量，看你估计得是否准确。再量一量数学书长边的长。板书设计：统一长度单位认识厘米量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。量法：把尺的刻度O对准物体的一端，这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。教学反思：
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