1、
大班语言顽皮的小水滴教案反思
目标：
1．观赏散文诗美丽意境，感受小雨滴顽皮的欢乐。
2．能大胆叙述自己的感受，结合生活阅历创编。
过程：
一、观赏散文诗
1． 现在是什么季节？
2． 我喜爱春天的风，轻轻的，柔柔的。你喜爱春天的什么？
3． 春天怎么样？
4． 听春天里还有什么？
5． 它会到哪里，会发生什么好玩的事呢？
6． 小雨滴到了哪里？
7． 到了草里，是怎么做朋友的？
8． 怎么到小花上的，还会去哪里？
9．
2、 师念散文诗10． 小雨滴都到了哪些地方？
11． 沙滩上走上去有什么感觉？
12． 还到了哪些地方？
13． 这是一个什么样的小雨滴？
14． 什么地方觉得它很顽皮？做什么顽皮的事情很好玩？
二、创编
1. 小雨滴还会到哪里？还会做哪些好玩的事情，和好朋友说说。
2. 幼儿叙述自己的想法。
3. 你们喜爱小雨滴吗？不仅你们喜爱，小花、小草等都喜爱，这是为什么？
三．师总结。
活动反思：
大自然奇趣盎然。蓝天白云，风霜雨雪，日出日落，一切都使孩子们感到新颖。在本次活动中我选择的是大班散文诗《顽皮的小雨滴》。活动中，主要是让孩子感受散文中的美丽语句，体验散文的美丽意境，让幼
3、儿想象创编，使之体验自由表达和制造的欢乐。
为了实现活动目标，这节课我采纳了多媒体教学法、提问谈话法、争论法、情景教学法等来进展教学。依据“循序渐进、层层深入”的教学原则，我采纳“视听结合整体感知;启发引导分段理解;创设情境大胆创编”的学法，让幼儿说说、看看、想想，从而让幼儿获得学问，到达教学目标。
活动一开头，我把幼儿带入预设的一个大自然的场景中，幼儿仿佛置身于漂亮的大自然。再通过听雨声，让幼儿说说雨是什么样子的，由幼儿自由交谈，在这个环节中，贯彻了《纲要》对语言活动的要求，为幼儿创设了一个自由、宽松的语言交往环境。
幼儿的思维是形象性思维，因此直观详细的情境感知更能引起幼儿的兴趣。我
4、们知道，散文诗所承载的许多信息，不是靠教师直接告知幼儿或理性的讲解，而是要让幼儿在情境中去倾听、感受、体会。因此我创设了一个有音乐、有画面、有朗读的动感情境，把幼儿带入散文的意境中，通过课件中一个画面一个画面的切换, 以开放式、启发式的提问，引导幼儿把观看到的小雨滴的顽皮形象用语言表现出来，从而理解动词：跳、落、挤、滚、溅、躲等。再通过教师的配乐诗朗读，激发幼儿朗读诗歌的愿望，通过提问：你喜爱诗歌中的哪一句，为什么?使幼儿更深入的理解散文，感受散文中美丽的语句，体验散文的美丽意境。
为了鼓舞每个孩子都能大胆、清晰地表达自己的想法和感受，我安排了续编这一环节，在看课件的画面续编后，我和幼儿一起
5、戴上头饰，把自己想象成小雨滴，到布置好的大自然的场景中去看看，让幼儿去感受大自然的美，激发幼儿的想象力，并用语言表述出来，为幼儿创设了一个自由、宽松的语言交往环境。让孩子想说、敢说、喜爱说并能得到积极应答。我和孩子们一起扮演小雨滴，深入到孩子们中间，和他们沟通。急躁倾听，努力理解他们的想法，并对他们进展指导帮忙，建立一种积极主动的生生互动，师生互动，到达了在欢乐中学习的目的。
纵观整个活动，各环节严密相连，相互渗透。充分表达了“以幼儿为主体”的教育理念，全部环节都是围绕“小雨滴”来进展，源于大自然又借鉴于生活，有效贯彻了《纲要》的理念。
但是，由于是借班教学，对班上孩子状况不熟识，对班上孩子已有阅历不了解，所以在刚刚的教学活动中也有很多把握不够的地方， 比方，幼儿在学习的过程中，积极性不是很高，幼儿对散文诗的理解还不够透彻，在创编过程中，幼儿对所学动词的运用还不娴熟，我在引导幼儿进展创编时，引导语还不够精准、到位。假如在诗朗读环节，加上一些情节会更好。最终这一环节，幼儿的头饰作用不是很大，假如把头饰改成小雨滴，请幼儿直接把小雨滴送到相应创设的大自然的图片中，并用好听的句子说出来，效果会更好。
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